洪雪英

【摘? ? 要】本文以表演區(qū)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，積極探究大班幼兒沉浸式思考能力的培養(yǎng)策略，以期養(yǎng)成幼兒深度學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)所帶來(lái)得學(xué)習(xí)認(rèn)知挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】表演區(qū)游戲;沉浸式思考;有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0181-02

Research on Cultivating Children's Immersive Thinking Ability in Senior Class in Games in Performance Area

（Gulei Branch of Experimental Kindergarten，Zhangpu County，F(xiàn)ujian Province，China） HONG Xueying

【Abstract】This article uses games in the performance area as an entry point to actively explore strategies for cultivating children's immersive thinking ability in senior classes， with a view to developing children's deep learning ability， better adapting to future learning trends， and coping with the cognitive challenges brought by the information society.

【Keywords】Performance area games;Immersive thinking;Effective questioning

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，觸發(fā)幼兒沉浸式思考

沉浸式思考指的是專(zhuān)注眼前的活動(dòng)或問(wèn)題進(jìn)行深度思考，是高質(zhì)量認(rèn)知加工行為。要觸發(fā)幼兒沉浸式思考的產(chǎn)生，就需要追隨幼兒，根據(jù)幼兒的興趣與需求組織開(kāi)展游戲。幼兒只有在自己感興趣的活動(dòng)中才會(huì)出現(xiàn)高質(zhì)量認(rèn)知加工行為，即沉浸式思考。所以，幼兒園教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)幼兒注意，激發(fā)幼兒自主游戲行為，觸發(fā)幼兒沉浸式思考。如，我們?cè)趹?hù)外創(chuàng)設(shè)“森林王國(guó)”表演區(qū)，設(shè)置蘑菇房、童話(huà)屋、大樹(shù)爺爺、花精靈等森林景物，投放有關(guān)森林、動(dòng)物的繪本及動(dòng)物服飾等，以激發(fā)幼兒自主游戲行為。

案例：這天，小天、小斌、小軒、小雯、小琪幾個(gè)小朋友到童話(huà)屋找動(dòng)物服飾，紛紛穿上自己喜歡的動(dòng)物角色衣服。小天邊穿小猴服裝邊說(shuō)：“今天我們要玩什么？”小雯邊穿蝴蝶服裝邊說(shuō)：“我們玩花園游戲吧?！?小斌說(shuō)：“我不要，那是女孩子的游戲?！毙＄鲉?wèn)：“那要玩什么？”這時(shí)，小雯正在找蝴蝶頭飾，她剛好看到裝小飾品的盒子，興奮地說(shuō)：“我知道要玩什么啦，我們來(lái)玩找寶物的游戲?！逼渌∨笥岩灿X(jué)得這個(gè)點(diǎn)子很棒，開(kāi)始討論應(yīng)該怎么玩。

小天：找寶物游戲都要闖關(guān)的！

小雯：我們可以把小路（指童話(huà)屋前面的石子路）當(dāng)作小河。

小斌興奮地?fù)屩f(shuō)：我知道了，河里有鱷魚(yú)，我們要很小心才不會(huì)被鱷魚(yú)吃掉！

小琪：我們可以在鱷魚(yú)睡覺(jué)的時(shí)候很快地過(guò)去。

小軒：我們要跳過(guò)小河嗎？會(huì)不會(huì)把鱷魚(yú)吵醒？

小雯：我們要找一塊木板當(dāng)橋，我們從橋上過(guò)去。

就這樣，小朋友你一言我一語(yǔ)地把“走過(guò)鱷魚(yú)河”的游戲情節(jié)創(chuàng)設(shè)出來(lái)，在愉悅、興奮的情緒帶動(dòng)下與環(huán)境互動(dòng)，持續(xù)在“森林王國(guó)”表演區(qū)虛構(gòu)出“躲避大灰狼”“爬過(guò)長(zhǎng)陡坡”“智斗大蟒蛇”等情節(jié)，完成“尋寶歷險(xiǎn)記”系列故事表演，最后在智斗山洞里的大蟒蛇后找到了寶物……

在案例中可以看到，幼兒在環(huán)境的誘發(fā)和興趣的推動(dòng)下，自主開(kāi)展游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒呈現(xiàn)出高質(zhì)量的思考即沉浸式思考，主動(dòng)構(gòu)造游戲情節(jié)，積極思考“我們玩什么”“怎么玩”“接下來(lái)怎么辦”等問(wèn)題和解決方法，并積極主動(dòng)把生活中已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，幼兒的沉浸式思考也促成了游戲中幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展的產(chǎn)生。

二、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒沉浸式思考

設(shè)計(jì)巧妙、有效的提問(wèn)能在游戲活動(dòng)中引起幼兒的好奇心和注意力，從而激發(fā)幼兒沉浸式思考和游戲興趣，促使幼兒自主學(xué)習(xí)與探索。

（一）開(kāi)放式提問(wèn)

開(kāi)放式的問(wèn)題的特點(diǎn)是可以引發(fā)幼兒的不同想法，因?yàn)樗鼪](méi)有固定的答案。大班幼兒的思維特點(diǎn)是求新、求異、樂(lè)于挑戰(zhàn)、喜歡探索，開(kāi)放式的問(wèn)題剛好符合大班幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，能激發(fā)他們的參與興趣，把他們帶進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的氛圍中。

案例：在大三班門(mén)口的草叢里長(zhǎng)著十幾株蒲公英，瀚瀚跟幾個(gè)小朋友已經(jīng)連續(xù)觀察了三四天，他們邊觀察邊交流，“我發(fā)現(xiàn)今天又開(kāi)了兩朵蒲公英”“對(duì)，黃色的花后面會(huì)變成這些毛毛的花”“這里長(zhǎng)出一朵小毛球”“摘下來(lái)我們一起吹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“太好玩了”……

在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)后，當(dāng)天早上教師就以此為契機(jī)跟幼兒討論起來(lái)。教師問(wèn)：“你猜猜，蒲公英會(huì)飛到哪里去？她會(huì)遇到誰(shuí)？”

問(wèn)題瞬間點(diǎn)燃了幼兒的想象力，進(jìn)入了沉浸式思考。

琪琪：蒲公英飛到草地上，那里是螞蟻的家。

琳琳：蒲公英飛到花園里，那里開(kāi)滿(mǎn)五顏六色的花。

楷楷：蒲公英飛到山洞里，她在那里遇到了冬眠的熊。

菁菁：蒲公英飛到大海里，遇到了美人魚(yú)。

阿澤：蒲公英飛到歡樂(lè)島，遇到了很多游客……

大班幼兒對(duì)周?chē)澜缬兄e極的求知探索欲望，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，花草和人類(lèi)一樣是有生命和秘密的。在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，幼兒積極思考，創(chuàng)編了一系列的后續(xù)情節(jié)和角色對(duì)話(huà)，他們結(jié)隊(duì)制作場(chǎng)景和頭飾，開(kāi)啟了“蒲公英旅行記”系列故事劇。

（二）追問(wèn)和反問(wèn)

在活動(dòng)中，教師還可以用適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)和反問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的沉浸式思考，使幼兒能聚焦問(wèn)題不斷探索，對(duì)活動(dòng)保持持續(xù)的興趣。如在上面的案例中，當(dāng)幼兒在猜測(cè)蒲公英會(huì)飛到哪里，會(huì)遇到誰(shuí)時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“你猜蒲公英會(huì)跟他們成為好朋友嗎？或者你覺(jué)得他們會(huì)發(fā)生什么故事？”以此激發(fā)幼兒繼續(xù)想象，“我覺(jué)得蒲公英會(huì)跟螞蟻成了好朋友，蒲公英還把家安在了小螞蟻家的旁邊，她們成了好鄰居”……教師又繼續(xù)追問(wèn)：“她們是怎么變成好朋友的？她們說(shuō)了什么話(huà)？”問(wèn)題推動(dòng)幼兒不斷深入思考，“蒲公英飄落了下來(lái)的時(shí)候，小螞蟻看見(jiàn)了說(shuō)：‘真美呀！我們能成為朋友嗎？蒲公英說(shuō)：‘好呀。就這樣她們成了好朋友”，教師：“后來(lái)呢？小螞蟻是怎么幫蒲公英安家的？”……

教師不斷以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)幼兒對(duì)故事情節(jié)的不斷思考，繼而引導(dǎo)幼兒逐步構(gòu)建較為合理、有趣的故事劇。同時(shí)，在幼兒對(duì)感興趣的問(wèn)題發(fā)問(wèn)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予反問(wèn)。例如，浩浩最近成了《熊出沒(méi)》的忠實(shí)觀眾，除了自己看，他還安利班上的小朋友看。這天，他跟蘭蘭、小星又聊起動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)，突然他們討論起了一個(gè)話(huà)題“熊會(huì)不會(huì)游泳”，因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一，他們跑來(lái)問(wèn)筆者，“老師，熊會(huì)不會(huì)游泳”，筆者說(shuō)：“是呀，怎么才能知道熊會(huì)不會(huì)游泳呢？”在筆者的反問(wèn)下，浩浩他們想出了向小伙伴請(qǐng)教、看書(shū)、請(qǐng)爸爸媽媽用手機(jī)查詢(xún)等方法來(lái)尋找答案，并在此過(guò)程中延伸出“熊大熊二出海記”的故事。

（三）引導(dǎo)幼兒提問(wèn)

問(wèn)題是思考的開(kāi)始，一切思考都來(lái)源問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師要給幼兒提問(wèn)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造幼兒敢于提問(wèn)的氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，對(duì)積極提問(wèn)的幼兒要及時(shí)肯定，給予贊揚(yáng)，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，引導(dǎo)他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)并學(xué)會(huì)問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，鍛煉他們的思考能力。

三、注重分享交流，提煉幼兒思考品質(zhì)

教師要注重游戲的分享交流環(huán)節(jié)，在每次活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒嘗試將小組的游戲分享給大家，這也是幼兒大腦對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程的組織、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程，是對(duì)幼兒記憶能力、表達(dá)表現(xiàn)能力的鍛煉，也是提煉幼兒思考品質(zhì)的過(guò)程。

（一）借助照片和視頻，幫助幼兒回憶，提升交流效果

一開(kāi)始，筆者班上的分享交流環(huán)節(jié)效果并不好，因?yàn)橛變旱臄⑹龃蠖际腔\統(tǒng)、雜亂的，需要教師幫忙梳理，其他幼兒也很難投入其中，分享交流效果不佳。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者采用讓幼兒結(jié)合教師拍攝的照片、視頻展開(kāi)講述，這樣幼兒的講述較有序，也能較好地關(guān)注細(xì)節(jié)，讓分享的內(nèi)容更加完整豐富，有效吸引其他幼兒參與分享交流，真正實(shí)現(xiàn)交流的目的。

（二）嘗試使用思維導(dǎo)圖，提煉幼兒思考品質(zhì)

筆者還讓幼兒嘗試用思維導(dǎo)圖的方式把記憶中的事情通過(guò)導(dǎo)圖按順序進(jìn)行講述，這樣進(jìn)一步鍛煉了幼兒對(duì)事情的順序性及關(guān)聯(lián)性梳理，還能隨著他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，讓思維發(fā)展更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)豐富完整，能按游戲發(fā)生的順序系統(tǒng)敘述自己小組的游戲活動(dòng)，幫助幼兒的記憶、表達(dá)能力在原有基礎(chǔ)上有所提高，同時(shí)也提煉大班幼兒的思考品質(zhì)。

在信息過(guò)量的今天，培養(yǎng)幼兒的沉浸式思考能力具有非凡意義，它是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，是幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是幼兒適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。作為幼兒教師，筆者將在培養(yǎng)幼兒沉浸式思考能力方面繼續(xù)探究，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，以應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知挑戰(zhàn)。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開(kāi)放課題“運(yùn)用‘讀思達(dá)教學(xué)法開(kāi)展幼兒園表演區(qū)游戲的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCY2020012）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小琴、宋瑋鴻、宋麟.思維導(dǎo)圖助力讓學(xué)與思真實(shí)發(fā)生[J].考試周刊2021（06）.

（責(zé)編? 張? 欣）