魏紅忠

【摘? ? 要】在教學(xué)中，教師要布置實物作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，在課堂上創(chuàng)設(shè)操作情境，營造自由活潑的動手實踐氛圍，并成立實踐小組，構(gòu)建合理的動手培養(yǎng)模式，讓課上課后形成聯(lián)動，全方位地加強(qiáng)學(xué)生動手實踐操作的應(yīng)用，提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐操作

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0139-02

A Probe into the Effectiveness of Practical Operations in Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Baomen Primary School， Hualin Town， Wushan County， Gansu Province， China） WEI Hongzhong

【Abstract】In teaching， teachers should assign physical homework， give full play to students' creativity， create operational situations in the classroom， create a free and lively hands-on practice atmosphere， and set up practice groups to build a reasonable hands-on training model to form linkage after class ， to strengthen the application of students' hands-on practical operation in an all-round way， and improve the teaching level.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Practical operation

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動手操作是學(xué)生獲得知識的重要途徑，明代著名思想家王守仁提出了“知行合一”的重要思想，即認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實中運(yùn)用此道理，是密不可分的。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對知識的教學(xué)，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和空間想象力、建模能力的培養(yǎng)，教師要在課堂中把學(xué)生的自主探究能力和動手操作能力結(jié)合，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、動手實踐操作對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）動手實踐操作的教學(xué)模式具有豐富的理論基礎(chǔ)

孔子說過，學(xué)習(xí)，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。美國著名教育家、現(xiàn)代教育之父杜威提出了“從做中學(xué)”這個基本原則，也就是讓兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，如果兒童沒有“做”的機(jī)會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。我國近代著名教育家陶行知也提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，可見，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

（二）動手操作實踐是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平的發(fā)展階段，比較好動，渴望探索，富有好奇心。因此，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生多接觸書本之外的內(nèi)容，讓書本知識與實踐能力融會貫通，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究性。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)興趣，就獲得了探求知識、拓展思維的源源動力。

（三）動手操作實踐具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要功能

數(shù)學(xué)思維，也就是能用數(shù)學(xué)的觀點去思考問題和解決問題的能力。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會算術(shù)、方程、小數(shù)分?jǐn)?shù)等，還要形成用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題的思維活動形式，具備聯(lián)想能力、探究能力，學(xué)會觀察、學(xué)會分析，掌握類比、歸納的推理思想，形成空間概念，形成判斷性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和動手協(xié)調(diào)能力。這些能力的培養(yǎng)，單靠課堂上知識的傳授是絕不可能做到的，教師必須讓學(xué)生參與操作實踐，讓學(xué)生動手、動身去感受和體驗，體會到絞盡腦汁的思考和恍然大悟的樂趣，讓大腦和雙手動起來，手腦并用，提高思維水平。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中動手實踐操作的局限性

盡管課堂教學(xué)中動手實踐操作具有重要意義，小學(xué)教師真正應(yīng)用的也并不多，更多的是在公開課中應(yīng)用，流于形式，難以起到實際的效果。原因就是動手實踐操作這種教學(xué)模式需要教師在課堂上有較強(qiáng)的控制力，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識的關(guān)鍵點。而現(xiàn)實中，小學(xué)生好動，注意力很難集中，在課堂上難以自覺領(lǐng)悟教師的苦心，讓教師覺得白費(fèi)了心思，最后還是回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、課堂教學(xué)中提高動手實踐操作的策略探究

（一）布置實物作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種抽象的邏輯認(rèn)知過程。小學(xué)生受認(rèn)知水平的局限，將抽象的數(shù)學(xué)具體化有一定的難度。數(shù)學(xué)不是想出來的，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)知識的獲得也不是單靠言語就可以理解的，學(xué)生必須親身感受，親力親為，參與實踐操作，有了這種體驗，才能理解數(shù)學(xué)的抽象性，把抽象可視化。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過動手實踐操作做出實物，獲得直接經(jīng)驗。這樣的作業(yè)沒有固定模式，完全依靠學(xué)生自身的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，手腦并用，為學(xué)生提供放飛自我的平臺。

教師要明確一個觀念，就是所謂動手實踐操作不僅是手工制作，思維的推導(dǎo)和知識的運(yùn)動也是動手實踐操作的重要組成部分。例如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”一課的時候，了解扇形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)和特點，能聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義對扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，描述信息，做出判斷，并能解決實際生活中的問題。教師可以事先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查家庭年、月收入和開支情況，開支部分其中飲食、服裝、教育、交通出行等方面各占多少比例，分析家庭是否能收支平衡，并計算出家庭每月平均開支，與家長交流，樹立金錢觀念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好意識。