頡瑞斌

【摘? ? 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，指將課堂教學(xué)提前到預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出更多的時(shí)間向教師提出疑惑，并與教師開(kāi)展互動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)流程”的重新構(gòu)建，是我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)形式的革新象征。教師通過(guò)持續(xù)性地開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，能潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0119-02

Ways of Implementing Flipped Classroom in Primary School Mathematics Teaching

（Pangu Primary School， Yuanyang Town， Wushan County， Gansu Province， China） JIE Ruibin

【Abstract】"Flipped classroom" is an innovative teaching form， which refers to advance classroom teaching to the pre-study link， and then leave more time for students in classroom teaching to raise doubts and interact with teachers. It focuses on the reconstruction of students' "learning process" and is a symbol of innovation in traditional education and teaching in my country. Through continuous development of "flipped classroom"， teachers can subtly help students develop a good study habit and inquiry ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching; Flipped classroom

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施中潛存問(wèn)題的分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化、新型的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題，如教師并沒(méi)有從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育觀念，擔(dān)心應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)受到較為嚴(yán)重的影響。受到以往教育觀念和教育模式的影響，部分教師認(rèn)為言傳身教相較于自主學(xué)習(xí)的效率更高。此外教師的課件制作能力和教學(xué)評(píng)價(jià)方式在短期內(nèi)還無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求，且教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解不是很深入，對(duì)于這種教學(xué)方式的流程也不是很熟悉，所以在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

（一）學(xué)校層面

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，學(xué)校應(yīng)組織校內(nèi)教師參與培訓(xùn)進(jìn)修，以聽(tīng)課的形式去翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的院校吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證校內(nèi)教師在明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師網(wǎng)課教學(xué)、教學(xué)課件制作等能力。教師方面應(yīng)明確現(xiàn)代化教育模式革新的大勢(shì)所趨，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，在新型教學(xué)模式全面落實(shí)的背景下將學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性等作為教育教學(xué)的重點(diǎn)。此外學(xué)校和教師還應(yīng)強(qiáng)化家校合作機(jī)制，通過(guò)提高與家長(zhǎng)溝通的有效性，促使家長(zhǎng)認(rèn)知到學(xué)生家庭輔導(dǎo)和家庭學(xué)習(xí)督促的重要性。

（二）實(shí)施流程的優(yōu)化

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的上課時(shí)間更多的是用來(lái)進(jìn)行互動(dòng)以及討論，吸收的是更加全面的知識(shí)，而關(guān)于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多的是放到了課前預(yù)習(xí)中，因此課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，良好的課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。因此教師可以制作教學(xué)視頻，也可以從網(wǎng)上找一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行觀看，并且寫(xiě)下自己的疑問(wèn)，留在上課時(shí)討論。教師應(yīng)注意小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，而且很容易受到外界的影響，因此一定要讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中時(shí)刻做好記錄，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教師的教學(xué)視頻一定要通俗易懂，可以利用視頻、圖畫(huà)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意視頻內(nèi)容緊貼課本，不能出現(xiàn)太多延伸，避免學(xué)生的思考方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致錯(cuò)誤觀點(diǎn)根深蒂固，不易教師引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)字的變化有一個(gè)更加直觀的感受，在課程結(jié)束之后讓學(xué)生思考并寫(xiě)下幾個(gè)混合運(yùn)算的例子，以便課上的時(shí)候進(jìn)行檢查以及解答?？催^(guò)教學(xué)視頻之后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容將有一個(gè)大致的了解，但在一些細(xì)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此教師應(yīng)該將課本知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行拆分，學(xué)生寫(xiě)下例子之后并不是課前預(yù)習(xí)的最終完結(jié)，而是應(yīng)該打開(kāi)易錯(cuò)點(diǎn)的視頻或幻燈片讓學(xué)生檢查一下，是否先算了括號(hào)里的內(nèi)容，是否先算了乘法和除法，是否在只有乘除法的時(shí)候按照從左往右順序計(jì)算。如果沒(méi)有提示，學(xué)生在舉例之后認(rèn)為任務(wù)完成，此時(shí)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)尾部分將在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中占據(jù)很大一部分，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生固有印象，非常不利于教師之后的教學(xué)。

2.課件制作環(huán)節(jié)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂課件的制作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)課件資源，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，利用小學(xué)生最容易接受的方式去完善教學(xué)課件。

例如在“認(rèn)識(shí)鐘表”第一課中，教師可利用小學(xué)生喜歡的卡通、動(dòng)漫形象，借助修圖功能或動(dòng)態(tài)圖片制作功能，結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容為小學(xué)生設(shè)置鐘表的不同指針，然后通過(guò)交互軟件發(fā)放到指定的班級(jí)群中，一方面可以激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)成，教育教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，教師不應(yīng)該直接進(jìn)入課堂解惑環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有一個(gè)記憶上的遺忘，直接進(jìn)入課堂解惑環(huán)節(jié)對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)記憶斷層的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利于知識(shí)吸收的。因此教師應(yīng)該在真正開(kāi)始教學(xué)之前先播放之前的教學(xué)視頻或者新的教學(xué)視頻喚醒學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的記憶。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行互動(dòng)和交流，將自己的感受和理解與其他同學(xué)進(jìn)行交換，這個(gè)階段的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力是大概一致的，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，在發(fā)現(xiàn)理解上有相悖點(diǎn)之后，學(xué)生就想尋求真正的答案用以驗(yàn)證自己的想法，那么在接下來(lái)的課堂解惑環(huán)節(jié)中學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更大的積極性，一定程度上也有利于教師的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生觀看圖片或者視頻，喚醒學(xué)生對(duì)于之前課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的記憶，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，讓學(xué)生舉例什么東西可以用克來(lái)形容，什么東西必須要用千克來(lái)形容。讓學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中交流自己的觀點(diǎn)，在一定程度上可以完善學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)空白，解決在課前預(yù)習(xí)中理解不足的問(wèn)題。對(duì)于一些非常容易出錯(cuò)的問(wèn)題，例如1千克棉花和1千克鐵哪個(gè)比較重一些這種非常具有誤導(dǎo)性的問(wèn)題，如果學(xué)生討論未果，教師應(yīng)該十分清晰地向?qū)W生解答這個(gè)問(wèn)題，借此讓學(xué)生真正地明白數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)字的準(zhǔn)確性，也要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)最終是要應(yīng)用于實(shí)際生活的，而不是完全依賴(lài)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)或單純的課本內(nèi)容去解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到學(xué)以致用、靈活運(yùn)用。

4.課堂解惑環(huán)節(jié)

在課堂解惑環(huán)節(jié)，教師應(yīng)側(cè)重于鼓勵(lì)小學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并基于小學(xué)生所提出的疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)解答，以達(dá)到教材內(nèi)容深化認(rèn)知的目的。教師可基于游戲教學(xué)模式結(jié)合教材內(nèi)容，順應(yīng)小學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知”規(guī)律，潛移默化地通過(guò)游戲解決小學(xué)生心中的疑惑，繼而培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中為小學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在強(qiáng)化小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的前提下歸還小學(xué)生的主體地位，使其通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)獲得整體性、全面性的知識(shí)。

例如在“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂教學(xué)中，首先教師明確教材重點(diǎn)和內(nèi)容劃分，主要包含圓的周長(zhǎng)、圓的面積等內(nèi)容。其次組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)在紙張中畫(huà)出圓，并將畫(huà)好的圓剪下來(lái)，并提出教學(xué)問(wèn)題“小朋友們知道自己手中的圓有多少條直徑，多少條半徑嗎？”“直徑與半徑之間是怎樣的關(guān)系呢？”開(kāi)展課堂交互。最后教師基于圓的周長(zhǎng)、圓的面積給予小學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，逐一解答學(xué)生的問(wèn)題。

5.課后教學(xué)環(huán)節(jié)

課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要指家庭作業(yè)的留置、教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，家庭作業(yè)的留置要緊貼教材內(nèi)容，小學(xué)生通過(guò)完成家庭作業(yè)能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固;而教學(xué)反饋則指教師基于課堂表現(xiàn)情況、提問(wèn)情況以及作業(yè)完成程度等分析小學(xué)生是否真正地掌握了基礎(chǔ)知識(shí);教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)反饋的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)中主要側(cè)重于小學(xué)生疑惑的解答和教材重難點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)逐步完善教學(xué)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了本質(zhì)性的改變。教師在日常的授課環(huán)節(jié)中側(cè)重于學(xué)生主體地位的歸還，將“以生為本”作為教育教學(xué)的核心，基于“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的教育理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的豐富多樣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的一種新型教育模式，對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高知識(shí)應(yīng)用能力具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施途徑[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019（18）.

[2]方玉紅.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].新課程（小學(xué)）， 2017（01）.

（責(zé)編? 侯? 芳）