梁建平

【摘? ? 要】歷史作為一門傳承性的學科，內(nèi)容以具有歷史意義的知識和記憶為主。為了提升歷史課程的教學效果，口述歷史教學方式已經(jīng)逐漸滲透到初中階段歷史課程教學中，對發(fā)展學生歷史體會能力起到較強的作用。本文將通過對利用口述歷史教學法培養(yǎng)學生語言表達能力、合作探究能力、自主探究能力、分析問題能力等綜合能力的具體實施策略進行分析。

【關鍵詞】初中歷史;口述歷史;運用

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0099-02

An Analysis of the Application of Oral History Teaching Method in Junior High School History Teaching

（The Fourth High School of Zhangye City，Gansu Province，China） LIANG Jianping

【Abstract】As a heritage teaching subject， history teaching is mainly based on meaningful knowledge and memory. In order to improve the teaching effect of history courses， oral history teaching methods have gradually penetrated into the teaching of history courses in junior high school， which has played a strong role in developing students' historical experience ability. This article will analyze the specific implementation strategies of using oral history teaching method to cultivate students' language expression ability， cooperative inquiry ability， independent inquiry ability， and problem analysis ability.

【Keywords】Junior high school history; Oral history; Application

口述歷史教學方式是以歷史遺留下的口述型記憶內(nèi)容為主，大多以訪談等形式出現(xiàn)，主要闡述了個人對歷史問題的觀點及看法。將口述歷史教學方法運用至初中階段歷史教學中，可以有效提升歷史學習效率，使抽象化、靜態(tài)化的歷史知識以生動、直觀的效果呈現(xiàn)。

一、利用口述歷史教學法培養(yǎng)學生語言表達能力

培養(yǎng)學生語言表達能力是初中階段的重點教學目標之一。在多項學科的教學過程中均體現(xiàn)了語言表達能力的教學內(nèi)容，這是促進發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平的基本元素。利用口述歷史教學法培養(yǎng)學生語言表達能力是十分有效的教學方法，歷史教師可以引導學生了解歷史知識，讓學生根據(jù)所學的歷史知識以語言表達的方式進行表述，一方面促進學生進一步掌握歷史知識，另一方面幫助學生提升語言表達能力和歷史知識理解能力。

例如，在初中歷史《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學中，教師即可利用信息技術手段，為學生展示相關歷史知識與資料，引導學生根據(jù)自己的理解進行描述，以語言表達的方式進行表述。這種教學方式對于發(fā)展學生語言表達能力與歷史知識理解能力十分有效。

二、利用口述歷史教學法強化學生合作學習能力

加強合作學習方法的運用，培養(yǎng)學生合作學習能力是促進強化學生綜合素養(yǎng)的教學方法。利用口述歷史教學法與合作學習教學法相結合的方式幫助學生掌握歷史知識，是提升學生合作意識與合作能力的有效教學措施。對此，歷史教師可以根據(jù)歷史課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設合作探究的教學情境，通過合理的教學情境引導學生口述歷史、互相交流。例如，歷史教師可以組織學生開展歷史主題的實踐探究活動，將歷史課程元素融入其中，引導學生進行合作分析，并結合口述歷史資料進行詳細探究，從而促進學生合作學習能力的發(fā)展。

例如，在初中歷史《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》的教學中，以清朝與明朝的統(tǒng)治及其社會經(jīng)濟發(fā)展為中心而開展的綜合性教學內(nèi)容。在本單元的教學中，教師可以充分發(fā)揮口述歷史教學方式的優(yōu)勢特點，為學生開展相關歷史實踐活動，以此發(fā)展學生的體驗能力。實踐活動中要充分體現(xiàn)合作元素，充分發(fā)揮學生的合作能力，從而強化學生的知識運用能力與歷史學習效果。因此，利用口述歷史教學法強化學生合作學習能力可以通過組織開展歷史實踐活動等多種教學方式進行。

三、利用口述歷史教學法發(fā)展學生自主探究能力

自主探究與學習是現(xiàn)代教育中學生必備的學習能力。在以往的教學體系中，學生學習知識主要以被動的方式吸收，不僅教學效率較低，而且教學效果無法得到明顯的提升，甚至導致學生對歷史學習失去興趣。為了改善這一問題，提升學生的自主學習能力與自主探究能力成為極其重要的教學目標。歷史教師可以利用口述歷史教學方法，對學生展開歷史課程教學，從而發(fā)展學生的自主探究能力。

例如，在學習《三國鼎立》知識點的過程中，為便于學生接受本內(nèi)容，教師可以在導課環(huán)節(jié)利用口述歷史的方式，將三國演義的故事對學生進行講述，這會激發(fā)學生的學習興趣，簡化學習難度。同時，教師也可以注意給學生留懸念，以便激發(fā)學生的歷史知識自主探究意識。在學生閱讀歷史教材后，教師還可以鼓勵學生在班級內(nèi)展開討論，使學生通過對知識的探討，可以進一步了解和學習歷史知識，能在對知識的討論中了解到自己沒有理解的問題，補齊自身的認知短板。此外，教師還可以鼓勵學生將所學的知識內(nèi)容，以口述的方式將重點內(nèi)容進行復述，這會幫助學生梳理思路，提高對這段歷史的認知能力，進而使學生的歷史學習能力得到有效突破。

四、利用口述歷史教學法培養(yǎng)學生分析問題能力

將口述歷史教學法運用至初中階段歷史課程教學中，對發(fā)展學生的分析問題能力與解決問題能力十分有效?？谑鰵v史教學方式的主要運用方法在于利用錄音及影像資料等歷史文件，為學生講述及描述相關歷史知識，在此過程中有效調(diào)動了學生的學習積極性，可以通過口述歷史內(nèi)容整理歷史知識，繼而進行分析與判斷，從而總結成為相關歷史資料。

例如，在學習《北宋的政治》這一內(nèi)容時，教師可以通過口述的方式，將名人對宋朝的評價進行描述。比如，余秋雨曾說過，“我最向往的朝代就是宋朝”。史學家湯因比也表示，“如果能選擇，我會選擇活在宋朝”。同時，教師也可以對學生講述：北宋是一個輕武重文的朝代，在這一階段涌現(xiàn)了很多流傳千古的宋詞……通過教師的口述，學生可以對宋朝的情況有大概的了解。從政治角度進行分析，重視文化發(fā)展固然沒錯，但忽略了通過發(fā)展武力壯大國力，因而也導致了北宋文化雖昌盛，但卻無法扭轉(zhuǎn)國家頹敗的命運。教師通過口述歷史的模式，使學生對北宋朝輕武重文的積極影響和弊端有了更深入的了解，為學生進一步學習北宋的政治知識做好鋪墊。

五、利用口述歷史教學法活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的歷史課程教學多以灌輸式教學方法為主，不僅得不到良好的教學效果，而且教學氛圍也不足，導致學生學習積極性較差。無論在任何課程的教學過程中，教師均需要以活躍的課堂氛圍作為基礎，以此激發(fā)學生的學習熱情，同時為提升學生的學習效果做好基礎建設。利用口述歷史教學方法對學生展開歷史教學活動，是活躍課堂氛圍的有效教學方式?？谑鰵v史教學方法可以將原本單調(diào)的歷史知識以趣味性較強的形式展現(xiàn)。

例如，在初中歷史《科學技術成就》的教學中，教師利用口述歷史教學方式將本課中“兩彈一星”的研制成功與“雜交水稻”的培育推廣，青蒿素的培育推廣等科學技術成就的發(fā)展過程進行展示，學生可以更加直觀了解到我國科學技術的主要成就，從而促使學生將信息化、數(shù)字化技術與其結合。同時，教師可以引導學生根據(jù)自己的思路對科學技術成就進行分析，將學生認知范圍內(nèi)中國的科學技術成就進行分享。這種教學方式的運用對于活躍歷史課堂教學氣氛，豐富歷史課堂教學內(nèi)容，強化歷史教學效果起著較為有效的作用。

六、結語

綜上所述，口述歷史在初中歷史教學中的運用范圍比較廣泛，運用方式十分全面，為初中歷史課堂提供更多鮮活生動、有聲有色的素材。在初中歷史教學過程中開展口述歷史，是為了更好地推進課程教學的進行。歷史教師可以將多項發(fā)展目標與口述歷史教學方法相結合，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，提升學生歷史學習效果。

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（責編? 張? 欣）