李曉華

【摘? ? 要】現(xiàn)階段的部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中配有的插圖較多，插圖屬于教學(xué)資源中的一種，由于插圖的畫(huà)面十分形象、生動(dòng)、活潑，因此得到眾多小學(xué)生的喜愛(ài)。另外，因?yàn)椴鍒D素材的表現(xiàn)方式十分直觀明了，很容易激發(fā)出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中借助插圖素材開(kāi)展教學(xué)是符合小學(xué)生的思維發(fā)展需要的教學(xué)方式。本文結(jié)合部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，探討了在語(yǔ)文教材中運(yùn)用插圖資源教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;插圖資源;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0077-02

How to Use Illustration Materials in Primary School Chinese Teaching

（Qingquan Middle School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） LI Xiaohua

【Abstract】 At this stage， there are many illustrations in the primary school Chinese textbooks published by the Ministry of Education， and illustrations are one of the teaching resources. Because the pictures of the illustrations are very image， vivid and lively， they are loved by many primary school students. In addition， because the presentation of the illustration material is very intuitive and clear， it is easy to arouse primary school students' interest in Chinese learning. Therefore， teaching with the aid of illustration materials in primary school Chinese classrooms is a teaching method that meets the needs of primary school students' thinking development. In this paper， combined with the Chinese textbook compiled by the People's Education Edition of the Ministry of Education， this article explores the effective strategies of using illustration resources in Chinese textbooks.

【Keywords】Primary school Chinese; Illustration resources; Application

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，其所配有的插圖素材具有多樣化特點(diǎn)，這些插圖屬于教學(xué)資源的一種，但怎樣有效運(yùn)用教材當(dāng)中的插圖資源來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)呢，下面就以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中的插圖素材為例，淺要探討相關(guān)的運(yùn)用策略。

一、觀察插圖，理解插圖內(nèi)容

插圖最明顯的特點(diǎn)就是直觀、可感、明了。教師可運(yùn)用插圖和課文中的文本相互聯(lián)系，把比較直觀的插圖巧妙運(yùn)用，以此促進(jìn)小學(xué)生正確理解文中詞語(yǔ)以及掌握文本內(nèi)容。

（一）直觀地感知詞語(yǔ)的意思

部分詞語(yǔ)在學(xué)生實(shí)際日常生活中并不常見(jiàn)，倘若教師只通過(guò)口頭解釋，通常很難讓學(xué)生理解透徹。而運(yùn)用插圖教學(xué)，搭配著語(yǔ)文教師的正確解釋，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中《兩莖燈草》這篇課文當(dāng)中提到了“兩莖燈草”，對(duì)小學(xué)生而言，由于自身比較欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，想完全理解這個(gè)詞就會(huì)存在一定困難。此時(shí)教師可利用插圖，把部分詞語(yǔ)的含義形象地展現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)讀課題的方式讓學(xué)生了解燈草指的是什么，在此過(guò)程中隨機(jī)呈現(xiàn)出插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面，通過(guò)觀察插圖，學(xué)生就可以了解到“兩莖燈草”指的就是桌子上面能夠點(diǎn)著的燈，其中還包含著兩條燈芯。

（二）直觀概括文章的內(nèi)容

在敘事文當(dāng)中，運(yùn)用插圖素材通常是可以概括文章的關(guān)鍵內(nèi)容的。例如，六年級(jí)語(yǔ)文課本當(dāng)中的《學(xué)弈》這一課中運(yùn)用的插圖便能有效體現(xiàn)出課文中的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)教師在教授《學(xué)弈》時(shí)，首先需要讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖的畫(huà)面，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們看到的是什么樣的情景呢？”這時(shí)，學(xué)生可能回答：“可以看到右側(cè)一個(gè)人正在托著下巴，他的眼睛在盯著棋盤(pán)，認(rèn)真地在思考著，這也說(shuō)明了他很認(rèn)真;而左側(cè)的人也是手拿棋子，可卻抬著頭再看天空，心不在焉的神態(tài)?！甭?tīng)到學(xué)生的回答后，教師可以再讓學(xué)生用一個(gè)詞形容一下這個(gè)人，記錄學(xué)生會(huì)聯(lián)想的詞，學(xué)生回答：“第一個(gè)人非常專注和認(rèn)真，而第二個(gè)人的態(tài)度很不認(rèn)真，心不在焉?！弊詈螅處熢僖髮W(xué)生認(rèn)真讀一下這一課，基于插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，思考文中講述了什么事情。

二、思考插圖，體會(huì)含義

（一）要在比較當(dāng)中進(jìn)行思考

當(dāng)教師在教授《刷子李》這篇課文期間，可以先呈現(xiàn)插圖，接著請(qǐng)學(xué)生觀察圖中這兩個(gè)人的衣著是什么樣子。大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出他們的衣著一個(gè)是黑色的，一個(gè)是白色的，而黑色的是師傅，白色的是他徒弟曹小三。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生想象一下：刷子李出門(mén)干活時(shí)為什么要穿黑衣，這是有特別的原因嗎？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生馬上答出：“如果他身上有點(diǎn)白，不但白刷還收不到錢(qián)，也因此，刷子李刷漿期間要穿一身黑，還因?yàn)榇┮簧砗谝?，就像是和一桶白漿在較勁，通過(guò)進(jìn)行對(duì)比，就能夠凸顯出刷子李的特別之處?！?/p>

在插圖當(dāng)中，將黑衣和白漿這兩個(gè)畫(huà)面進(jìn)行比較的同時(shí)，還能激發(fā)起小學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，以比較方式去印證“刷子李”自身的奇特之處。

（二）在描述期間進(jìn)行思考

再以《兩莖燈草》為例，在講述《兩莖燈草》這課時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀看插圖，提問(wèn)：嚴(yán)監(jiān)生將兩個(gè)手指伸了出來(lái)，奶媽和大侄子以及二侄子這三個(gè)人按照兩個(gè)手指頭對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)出的話是不是最重要的？原因是什么？讓學(xué)生思考五分鐘后試著回答，這時(shí)部分學(xué)生的回答是：“是重要的，不然就沒(méi)機(jī)會(huì)了?！甭?tīng)到此回答后，可再次向?qū)W生提問(wèn)：“為什么到了最后唯有趙氏明白，且能一語(yǔ)中的？”這時(shí)，學(xué)生回答道：“因?yàn)橼w氏當(dāng)時(shí)是和嚴(yán)監(jiān)生在一塊生活，她是最了解嚴(yán)監(jiān)生的?！弊詈笤僮寣W(xué)生通過(guò)此場(chǎng)景談?wù)剬?duì)嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)。

在這過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的觀察進(jìn)行了深入思考，了解到嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人的兩根指頭以及他的神色可以說(shuō)明前三者的錯(cuò)，但是當(dāng)趙氏一語(yǔ)中的之后，嚴(yán)監(jiān)生閉眼而去，學(xué)生能在此過(guò)程中將人的形象描述得栩栩如生。學(xué)生借助插圖素材，以觀察和思考以及描述的方式，能深刻感受到“兩莖燈草”中的含義。此刻插圖進(jìn)了小學(xué)生對(duì)文章含義的進(jìn)一步理解。

三、觀察插圖，精寫(xiě)故事

在部編人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中《手指》這篇課文當(dāng)中，配有四幅和手指相關(guān)的插圖，按照每一幅圖的畫(huà)面，能設(shè)計(jì)出不同層次的練寫(xiě)。教師可以先讓學(xué)生觀察插圖素材中的手指，并發(fā)揮自己的想象，和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，隨后寫(xiě)出幾句可以表現(xiàn)出拇指作用的相關(guān)語(yǔ)句。另外，教師還可引導(dǎo)以此種句式描寫(xiě)出食指的作用，要特別注意用詞準(zhǔn)確。部分學(xué)生寫(xiě)的是：“血馬上就要流出來(lái)了，讓他使勁按住;水馬上要噴出來(lái)了，讓他用力擋住;沉東西馬上就掉下來(lái)了，讓他使勁扳住?！边@時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)五根手指的特征，參考四幅插圖素材中的手指的不同神態(tài)，開(kāi)展想象力，把它改寫(xiě)為童話類的故事，主人公以五指為主，如《五指爭(zhēng)功》。因此，語(yǔ)文教師要有效運(yùn)用插圖素材資源，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀插圖來(lái)培養(yǎng)自己的識(shí)圖能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、綜合運(yùn)用插圖，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)鞏固

在進(jìn)行單元導(dǎo)讀課部分教學(xué)時(shí)，教師可以以插圖素材制定主題。如，根據(jù)五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)的課本中第五組導(dǎo)讀課內(nèi)容，教師可借助插圖中人物的畫(huà)像讓學(xué)生感受此主題，并對(duì)人物展開(kāi)描寫(xiě)。

首先，呈現(xiàn)出本組課文內(nèi)出現(xiàn)的圖片，等學(xué)生瀏覽之后進(jìn)行交流：這部分是來(lái)自哪個(gè)課文里的人物？讓學(xué)生用簡(jiǎn)單幾句話談?wù)剬?duì)人物的印象。其次，在本組當(dāng)中的每篇課文里的人物都有不同的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)本組圖的內(nèi)容時(shí)，一定要邊讀課文邊想象畫(huà)面，感受人物的性格，同時(shí)還要向作者學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的有效方法。

又如，六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞朗誦部分布置了十首古詩(shī)詞，都配有插圖素材，為了能讓學(xué)生理解這些古詩(shī)詞，科學(xué)使用這部分插圖資源，教師可有效把圖文進(jìn)行配對(duì)。如“圖文連一連”以及“看圖說(shuō)詩(shī)句”等，要讓小學(xué)生在各種練習(xí)中積累和鞏固知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有小學(xué)語(yǔ)文教師充分運(yùn)用插圖素材，引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考以及想象相結(jié)合，才可以發(fā)揮出插圖本身的作用，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、表達(dá)、體會(huì)、鞏固知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小棠.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用[J].語(yǔ)文天地（小教版），2018（08）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）