曾貞

【摘 要】本文分析高職院校英語(yǔ)課程的思政意蘊(yùn)，針對(duì)高職院校英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政面臨的挑戰(zhàn)，提出建立頂層設(shè)計(jì)思維、樹(shù)立協(xié)同育人理念、提升思政教育意識(shí)、提高思政教育能力、完善課程評(píng)價(jià)體系等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教師 課程思政 頂層設(shè)計(jì) 協(xié)同育人 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0106-02

課程思政是高職院校把思想政治工作貫穿教育教學(xué)過(guò)程的重要手段，是形成協(xié)同效應(yīng)以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的重要保障。高職英語(yǔ)課程作為各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)有機(jī)組成部分，除了知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，同樣具有價(jià)值引領(lǐng)的思政教育功能，理當(dāng)對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)作出積極回應(yīng)。

一、高職院校英語(yǔ)課程的思政意蘊(yùn)

高職英語(yǔ)課程一般是以公共課程的形式出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才課程體系中，具有課時(shí)數(shù)多、覆蓋面廣等特點(diǎn)。英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)課程中融入思政元素，既向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，又引導(dǎo)學(xué)生吸收多元文化的精華、客觀認(rèn)識(shí)外部世界、錘煉高尚的心智的目的，需要充分認(rèn)識(shí)課程本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特思政意蘊(yùn)。

根據(jù)教育部2010年發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力、提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略等方面內(nèi)容。由此可見(jiàn)，高職院校英語(yǔ)課程并非單純的語(yǔ)言教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一。

通過(guò)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸世界各地的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等多樣化的信息，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。與此同時(shí)，這些多樣化的信息也會(huì)帶來(lái)多元文化、意識(shí)形態(tài)、文化思潮的交流、交融和交鋒。在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師通過(guò)文化對(duì)比、現(xiàn)象觀察、批判性分析等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解文化的多樣性，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，掌握批判性思辨的方法，從而能夠正確看待中西方差異，提高文化定力。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國(guó)際化已成為高職教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。隨著高職院校各類(lèi)國(guó)際合作項(xiàng)目的引進(jìn)和開(kāi)展，高職學(xué)生接觸各國(guó)往來(lái)的外教及國(guó)際學(xué)生的機(jī)會(huì)不斷增加。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)及“伴隨企業(yè)走出去”計(jì)劃的實(shí)施，高職學(xué)生到境外實(shí)習(xí)就業(yè)也成為一個(gè)職業(yè)選擇，這些都為高職學(xué)生傳播中國(guó)文化提供了可能。高職學(xué)生在具備良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力和堅(jiān)定的文化自信的基礎(chǔ)下，才能向世界講好中國(guó)故事，進(jìn)行國(guó)際交流，傳播中國(guó)文化。

此外，教師自古以來(lái)被視為“傳道授業(yè)解惑”的角色，這種重要作用在當(dāng)前具有鮮明的時(shí)代性。因此，高職英語(yǔ)教師能夠立足自身相對(duì)寬泛的國(guó)際視野和跨文化素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)和提煉英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的人文精神和普遍的價(jià)值范式，在傳授英語(yǔ)知識(shí)技能的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)”，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理好個(gè)人、家庭、社會(huì)和國(guó)家之間的主次關(guān)系，從而在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中讓學(xué)生感悟中國(guó)精神，獲得價(jià)值引領(lǐng)。

二、高職院校英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策

（一）高職院校英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政面臨的挑戰(zhàn)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，英語(yǔ)的工具性被片面強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致部分高職教育管理者和教師對(duì)高職英語(yǔ)課程持有功利主義、實(shí)用主義的態(tài)度，淡化了課程的“育人”價(jià)值和教師的“育人”角色。在高職英語(yǔ)“課程思政”的視域下，英語(yǔ)教師無(wú)疑遇到了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@意味著在勝任傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)課程教學(xué)之外，還需要解決與“課程思政”相關(guān)的一系列問(wèn)題和困難。

首先，由于大多數(shù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)所限，英語(yǔ)教師對(duì)思政教育、課程思政與語(yǔ)言課程教學(xué)之間的關(guān)系或多或少存在著理解不夠到位的情況。因此，導(dǎo)致英語(yǔ)教師面對(duì)“如何在高職英語(yǔ)教材文本的字里行間挖掘可實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的元素”“如何結(jié)合職業(yè)教育的特征呈現(xiàn)工匠精神、勞動(dòng)精神等品質(zhì)特質(zhì)”的基礎(chǔ)性問(wèn)題時(shí)，仍然顯得有些茫然。

其次，課程思政不是直接采取“拿來(lái)主義”的方式，把思政理論課程的教學(xué)內(nèi)容拿到其他課程的課堂上進(jìn)行照本宣科。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄓ行У剡M(jìn)行“滴灌”“滲透”，才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的平衡?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)發(fā)生影響，這對(duì)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求，需要英語(yǔ)教師不斷地探討。

最后，職業(yè)教育要求高職英語(yǔ)教學(xué)更講求應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在“課程思政”的視域下，課程評(píng)價(jià)還需要包括學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成、品德錘煉和素養(yǎng)形成等方面。在多重因素疊加之下，結(jié)合新的變化趨勢(shì)，完善高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成就進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)，則是英語(yǔ)教師亟待解決的又一個(gè)問(wèn)題。

（二）高職院校英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政的對(duì)策

教育現(xiàn)象學(xué)者格里涅（Greene）指出，“教師時(shí)刻準(zhǔn)備遇到各種情形的選擇，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，并不得不面對(duì)各種困境與緊張，因?yàn)榻處熯\(yùn)用以往的傳統(tǒng)方法面對(duì)各種突發(fā)的新情境并不管用”。作為高職院校思政教育和課程建設(shè)的一種新模式，高職英語(yǔ)教師如何直面和應(yīng)對(duì)“課程思政”提出的挑戰(zhàn)，決定了高職英語(yǔ)課程思政最終的成效。

1.建立頂層設(shè)計(jì)思維

對(duì)高職院校的思政教育工作來(lái)說(shuō)，“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。具體到一門(mén)課程的層面來(lái)說(shuō)，也是如此。高職英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施，需要教師從“育人”的全局角度理解立德樹(shù)人的時(shí)代要求，主動(dòng)把自己擺到“三全育人”的大格局中，激發(fā)自己教書(shū)育人的自覺(jué)性，發(fā)揮主動(dòng)性，積極融入課程思政的改革實(shí)踐。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師需要站在立德樹(shù)人的高度，把英語(yǔ)課程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，對(duì)課程思政建設(shè)相關(guān)的教師、教材、教法、資源、平臺(tái)、制度等諸多要素，進(jìn)行分析設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，做到有序推進(jìn)，并整合優(yōu)化有效資源，破解遇到的困難和問(wèn)題，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.樹(shù)立協(xié)同育人理念

高職英語(yǔ)教師實(shí)施課程思政的困難，很大程度上是來(lái)自教師自身的專(zhuān)業(yè)局限性。一般而言，英語(yǔ)教師對(duì)思政理論、思政教育的認(rèn)識(shí)深度不及思政理論課教師。因此，為有效落實(shí)課程思政資源共享共建、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容中的思政元素發(fā)掘分析，開(kāi)展課程思政的反思和診斷改進(jìn)，英語(yǔ)教師尤其需要加深對(duì)協(xié)同育人理念的認(rèn)識(shí)和理解，借助協(xié)同的機(jī)制作為有效推進(jìn)工作的一個(gè)保障。這種協(xié)同，既是英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間內(nèi)部的分工配合，也需要與思政理論課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等相關(guān)的團(tuán)隊(duì)及個(gè)體之間的協(xié)作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討、集體備課、說(shuō)課評(píng)課等交流活動(dòng)，打破教師之間、課程之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)多方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

3.提升思政教育意識(shí)

“課程思政”要求教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。首先需要高職英語(yǔ)教師對(duì)“以德化人”有高度自覺(jué)，意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀負(fù)有重要的責(zé)任，提升自己的育德意識(shí)。其次需要學(xué)習(xí)和掌握思政教育知識(shí)，不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)自己的政治敏銳性，對(duì)黨和國(guó)家在新的歷史時(shí)期立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求有明確認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等關(guān)鍵問(wèn)題有透徹理解。此外，高職英語(yǔ)教師還需要領(lǐng)悟職業(yè)教育的特色，把勞動(dòng)精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等要素納入價(jià)值引領(lǐng)的范疇。

4.提高思政教育能力

英語(yǔ)教師要重視備課的環(huán)節(jié)，充分考量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的因素，從中西方文化差異對(duì)比的角度入手，尋找課程內(nèi)容與思政教育的契合點(diǎn)。英語(yǔ)教師需要通過(guò)行動(dòng)研究探索行之有效的教學(xué)方法。在常規(guī)的試聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法等語(yǔ)言教學(xué)方法基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還需要探索情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等教學(xué)方式方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，在師生互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、情景模擬、角色扮演等活動(dòng)中捕捉價(jià)值引導(dǎo)、行為養(yǎng)成、情操陶冶、意志磨煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、反思和感悟，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同、文化自信和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

5.完善課程評(píng)價(jià)體系

隨著高職英語(yǔ)課程目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握發(fā)展到關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等更多維度的發(fā)展，教師對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。在操作層面來(lái)說(shuō)，這意味著英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)需要從單一的知識(shí)、技能的維度轉(zhuǎn)向知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、素養(yǎng)等多元維度。在傳統(tǒng)的客觀量化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式之外，英語(yǔ)教師還需要開(kāi)展高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)研究，探討主觀質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的主體也在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，引入學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等更多的元素，從而在“三教”（教師、教材、教法）改革的基礎(chǔ)上，建立和完善有效的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高職英語(yǔ)課程探索實(shí)施課程思政，是新時(shí)代高職院校發(fā)揮各類(lèi)課程、各類(lèi)教師的協(xié)同作用，打造“三全育人”的“大思政”格局，以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。作為實(shí)施課程教學(xué)工作的主體，英語(yǔ)教師需要不斷提升課程思政的素養(yǎng)和能力，探索高職英語(yǔ)課程中顯性的語(yǔ)言教學(xué)與隱性的思政教育相結(jié)合的有效途徑。

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注：2018年廣西職業(yè)教育教育改革研究項(xiàng)目“基于協(xié)同育人的高職院?！n程思政建設(shè)探索與實(shí)踐研究”（GXGZJG2018B088）

【作者簡(jiǎn)介】曾 貞（1974— ），女，侗族，廣西柳州人，教育管理碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)、高職課程建設(shè)、高職教育管理。

（責(zé)編 黃 煌）