嚴(yán)從炳　 王群　馮蘋(píng)　湯淑敏　趙百惠　王登臺(tái)

摘要：在醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和社會(huì)需求不斷發(fā)展和變化的情況下，護(hù)理服務(wù)的范圍越來(lái)越大，服務(wù)內(nèi)容也越來(lái)越多。這就使得護(hù)理教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力，使他們能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。為此，本文對(duì)護(hù)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，希望通過(guò)具體策略的實(shí)施，為護(hù)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：護(hù)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等院校的重要任務(wù)。隨著護(hù)理服務(wù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)護(hù)理人才的需求也在不斷增加。加強(qiáng)護(hù)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)護(hù)理教育的重要部分，關(guān)系著護(hù)理學(xué)科的未來(lái)發(fā)展。所以，在新的發(fā)展形勢(shì)下，護(hù)理教育要認(rèn)識(shí)到護(hù)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，通過(guò)思想觀念和教學(xué)方法的改變，全面提高護(hù)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1護(hù)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力調(diào)查情況來(lái)看，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新能力要素當(dāng)中，科研能力和問(wèn)題解決能力都是護(hù)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要部分。從學(xué)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)情況來(lái)看，由于院校在對(duì)護(hù)生進(jìn)行科研培訓(xùn)時(shí)，更傾向于理論知識(shí)的灌輸，沒(méi)有結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和研究。這樣就導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，并與護(hù)理的聯(lián)系不大，使得護(hù)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不高。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的科研需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使護(hù)生的科研能力不斷增強(qiáng)。另外，目前很多護(hù)生的問(wèn)題解決能力不強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，很多護(hù)生不夠理性和細(xì)心，做事比較沖動(dòng)。尤其遇到一些棘手問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生消極心理，缺乏解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。這就要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效措施，讓學(xué)生掌握更多的方法和技能，使他們的問(wèn)題解決能力有所提高。

2培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新能力的具體策略

2.1建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

護(hù)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要建立相應(yīng)的培養(yǎng)體系，通過(guò)各種方法和措施，使他們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的不斷提升。為此，學(xué)校不應(yīng)只在實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力，而應(yīng)采取漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力。讓護(hù)生在低年級(jí)階段就開(kāi)始接觸臨床和科研，使他們有更多的時(shí)間參與臨床研究，為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合其他學(xué)校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本校的科研課程進(jìn)行優(yōu)化，并進(jìn)行科研訓(xùn)練。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

2.2為護(hù)生搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)

護(hù)理學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要護(hù)生通過(guò)不斷實(shí)踐，在理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，更好地解決臨床護(hù)理問(wèn)題。因此，要實(shí)現(xiàn)護(hù)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，就要為他們搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，學(xué)?？梢詾閯?chuàng)新項(xiàng)目設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，通過(guò)理論與實(shí)踐雙導(dǎo)師制，開(kāi)展臨床專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研以及創(chuàng)新計(jì)劃等活動(dòng)，為護(hù)生提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)科研興趣小組、創(chuàng)新實(shí)踐基地等課外活動(dòng)，讓護(hù)生的實(shí)踐活動(dòng)更加豐富，使他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)當(dāng)中，取得更多的科研成果。

2.3改革教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常是教師不斷灌輸知識(shí)，學(xué)生不停地記著筆記。這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考時(shí)間，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)容易受到限制。因此，教師要改變教學(xué)方法，為護(hù)生留有足夠的思考時(shí)間，變灌輸式教學(xué)為探討式教學(xué)，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。讓護(hù)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力的提高。另外，通常護(hù)理教學(xué)過(guò)程中比較偏重于技能訓(xùn)練，這樣就會(huì)使得護(hù)生在走上工作崗位之后，只是作為醫(yī)生的助手而存在，無(wú)法對(duì)病人進(jìn)行有效的生活和心理護(hù)理。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)項(xiàng)目性行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將理論與技能操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在新的教學(xué)方法下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

2.4有效利用護(hù)理學(xué)科的特殊性

護(hù)理學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，在護(hù)理學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐部分所占比重非常大。所以教師可以根據(jù)護(hù)理學(xué)科實(shí)踐較多的特性，讓護(hù)生在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為了讓實(shí)踐教學(xué)有效促進(jìn)護(hù)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)營(yíng)造出輕松、自由、活躍、民主的課堂氛圍。讓護(hù)生能夠在教學(xué)當(dāng)中積極思考問(wèn)題、敢于提出疑問(wèn)，與教師共同研討護(hù)理學(xué)知識(shí)。這樣，護(hù)生才能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)提高。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需求，因此，教師在護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，采取有效措施，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力。使他們通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)培養(yǎng)，成為社會(huì)所需的創(chuàng)新能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的護(hù)理人才。

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