王慧君

【摘要】文言文作為我們中華民族古代歷史重要的語(yǔ)言載體，是我們優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的智慧結(jié)晶，也當(dāng)前是現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展的根本源頭，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的文化寶藏，繼承與弘揚(yáng)寶貴精神文明，提升學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感、增強(qiáng)民族自信心，陶冶思想情操。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，文言文占重要篇幅，再加上我國(guó)大力推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，創(chuàng)新文言文教學(xué)策略，提升教學(xué)效果成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略優(yōu)化進(jìn)行探究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出相應(yīng)的建議，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)工作提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略建議

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)，在小學(xué)階段，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循其認(rèn)知發(fā)展及教學(xué)規(guī)律，在文言文教學(xué)中融合我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對(duì)于繼承和弘揚(yáng)我國(guó)古代文化遺產(chǎn)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，文言文作為我國(guó)古代書(shū)面語(yǔ)言溝通載體，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，了解其中內(nèi)涵，能夠幫助我們拉近與古代之間的距離，有利于學(xué)生汲取文化知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文文言文概述

本文就統(tǒng)編版教材為例進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)依據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在文言課文選擇上也更貼近于學(xué)生實(shí)際生活，而且，文言課文篇幅簡(jiǎn)短，句式簡(jiǎn)單，相對(duì)來(lái)講小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大，再加上文中的生僻字、通假字較少，易于兒童理解文本，作為初步學(xué)習(xí)文言文，打下良好基礎(chǔ)有著重要幫助。

小學(xué)高段文言文課文匯集了《論語(yǔ)》《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》《曾文正公全集》的部分選段、《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰秾W(xué)弈》《兩小兒辯日》的內(nèi)容。高段文言文課文教材選篇來(lái)源較廣、難度循序增加、篇幅逐漸增長(zhǎng)，遵循了小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解水平充分考慮進(jìn)去，知識(shí)內(nèi)容難度與強(qiáng)度分層次、分階段，為小學(xué)生更好理解提供了有效支撐。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣

教材中，文言文多為每個(gè)章節(jié)的開(kāi)篇文本，有著引導(dǎo)每個(gè)單元主題和語(yǔ)文要素的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師文本掌握不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)理解較淺，領(lǐng)悟不到文本的中心思想，學(xué)習(xí)文言文像是在學(xué)習(xí)外文，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣。教師雖然知道興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但是自身對(duì)于文言教學(xué)身處事外，對(duì)于文言教學(xué)少有去鉆研，對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，不貼合實(shí)際，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣的新方法缺乏探究精神。

（二）講解過(guò)于淺顯，重背誦輕積累

多數(shù)教師備課離不開(kāi)教參，文言課文也不例外。這是由于文言課文中包含很多古代漢語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)，脫離教參，教師對(duì)文言課文知識(shí)點(diǎn)的講解顯得力不從心。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文更多是跟隨教師教學(xué)方法，通過(guò)記憶代替理解，通過(guò)背誦應(yīng)付考試，教師對(duì)于字詞釋義與遷移，很少有在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)作廣泛的聯(lián)系和反復(fù)的比較，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞意積累不足，不能很好的應(yīng)用在解題中。

（三）知識(shí)拓展較少，缺乏探究意識(shí)

文言課文教學(xué)過(guò)后缺乏拓展素材積累。學(xué)生接觸文言課文時(shí)間短暫，隨著記憶曲線規(guī)律，如果不集中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓展，加強(qiáng)文言課文的訓(xùn)練，那么學(xué)生隨著時(shí)間的推移所學(xué)知識(shí)忘記得也就差不多了。此外，一些老師將文言拓展理解為課后練習(xí)，不僅達(dá)不到學(xué)生知識(shí)的積累，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，降低學(xué)習(xí)文言課文的興趣。學(xué)校方面缺乏對(duì)教師們?cè)谖难越虒W(xué)上的激勵(lì)機(jī)制，文言文教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)欠缺，教學(xué)探究力度不足。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的建議

（一）挖掘文言內(nèi)容，貼近生活實(shí)際

講解這類(lèi)文言故事時(shí)需要深度研討文本，將文本故事深度挖掘，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講的故事已經(jīng)感興趣之后，對(duì)于文中的人物就更愿意去了解，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，可將已經(jīng)學(xué)過(guò)的司馬光人物形象重新研究琢磨，將急中生智與勤奮好學(xué)相互貫通，建立起學(xué)習(xí)意識(shí)，感知學(xué)習(xí)帶來(lái)的強(qiáng)大力量，增強(qiáng)文言課文之間的聯(lián)系。同時(shí)，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行延伸。如在教學(xué)《學(xué)弈》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比種種方法，讓學(xué)生代入自身投入學(xué)習(xí)，之后將領(lǐng)悟的中心思想用到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣，不斷升華學(xué)生感悟。

（二）重視字詞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用積累

“音”是語(yǔ)言符號(hào)的物質(zhì)表現(xiàn)形式，“義”是語(yǔ)言符號(hào)的內(nèi)容，只有音義結(jié)合，才能精準(zhǔn)表達(dá)其意境，學(xué)習(xí)積累生字生詞，一方面讓學(xué)生感受文言課文和現(xiàn)代文的不同，另一方面能夠讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言課文的好習(xí)慣。對(duì)除了古今異義字以外，包括文言課文常用字詞也進(jìn)行積累，一貫承接，讓學(xué)生能夠有書(shū)可依，有書(shū)可學(xué)。

如，在《守株待兔》中“耒”這種農(nóng)具不好理解，可直接用圖片的形式展示;又如，在《司馬光》一文中“群兒戲于庭”的“于”字為“在”的意思，杜牧《山行》中“停車(chē)坐愛(ài)風(fēng)林晚，霜葉紅于二月花”一句中出現(xiàn)了“于”字，是“比較”的意思，可以對(duì)比了解其差異并進(jìn)行積累。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更新教學(xué)方法

教師可以采用游戲化教學(xué)的教學(xué)策略，在課程設(shè)計(jì)中引入游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率。例如，在教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備覺(jué)得最堅(jiān)硬的物品，然后同桌之間相互比較，通過(guò)篩選出最堅(jiān)硬的兩件物品，讓學(xué)生有足夠的參與感，將學(xué)生選出的物品一方做矛，一方作盾來(lái)代入式學(xué)習(xí)。亦可采用情景教學(xué)法，如在講解《王戎不取道旁李》一課時(shí)，可以學(xué)生自己進(jìn)行角色表演，給學(xué)生預(yù)留語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，將文言故事填充飽滿的同時(shí)讓學(xué)生鍛煉言語(yǔ)能力和想象力，最后達(dá)到共學(xué)趣學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓印林.小學(xué)文言文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的新思考[J].學(xué)園.2020（13）

[2]崔云飛，劉揚(yáng)帆.小學(xué)文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2018（10）