賈小艷

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)個(gè)人生活和社會(huì)生活而養(yǎng)成的重要素養(yǎng)，在實(shí)際發(fā)展中，核心素養(yǎng)是推進(jìn)全面發(fā)展的主要方式，其中包括文化修習(xí)、自主發(fā)展及社會(huì)參與等方面。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是輔助角色，要以學(xué)生為主體來展開教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為主，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)聯(lián)系到學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的最終目的?；诖?，以下對核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)低年級語文;課堂教學(xué)

引言

小學(xué)教育是國家重點(diǎn)關(guān)注的教育階段。近年來，時(shí)代促使教育不斷革新。核心素養(yǎng)也隨著人們的關(guān)注，不斷進(jìn)入教育改革行列中。學(xué)科核心素養(yǎng)很大一部分由學(xué)科決定，語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，語文學(xué)科所要具備的素養(yǎng)極其廣泛。學(xué)生年齡較小，學(xué)科又對學(xué)生的要求較高，教師想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，需要很多的智慧。

一、文化修習(xí)，挖掘價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，教師要重視學(xué)生對文本詞句的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用詞句的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。語文是很有文學(xué)性的，教材中的作品都是經(jīng)過篩選，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的，學(xué)生要對文本的語言特點(diǎn)和應(yīng)用手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，牢固掌握知識，提高語言表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入分析，深入研究文本中的人物性格，故事情節(jié)還有整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文中描寫圓明園的恢弘開始，讓學(xué)生體會(huì)到圓明園在被燒之前是很偉大的建筑，學(xué)生也能帶入情感，感覺到圓明園被毀的遺憾。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到描寫方法，還能體會(huì)到文本語言表達(dá)的文學(xué)性，體會(huì)文本意味。結(jié)合現(xiàn)在保存的圓明園，想象完整無損的圓明園是如何壯觀，能感受古人的智慧和設(shè)計(jì)感。通過這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到建筑的建造不易和文本中的描寫方法，讓學(xué)生感受到描寫能帶來想象和聯(lián)想，可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、興趣教學(xué)

在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，需要抓住學(xué)生的思維。抓住學(xué)生思維可以通過激發(fā)學(xué)生興趣來達(dá)到，如利用學(xué)生對教材內(nèi)容的好奇心、對新鮮事物的探索欲和對生活的逆反性等。通過摸索學(xué)生心理，抓住學(xué)生思維，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在人教版小學(xué)五年級上冊第十課《松鼠》的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生對小動(dòng)物的好奇心，引發(fā)學(xué)生討論身邊的小動(dòng)物。接著通過播放《動(dòng)物世界》中松鼠的科普視頻，將學(xué)生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣。通過抓住學(xué)生思維、興趣的方法，讓學(xué)生對語文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師再加以學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，讓學(xué)生收獲滿滿。

三、對學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)說白了就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生形成了體驗(yàn)美、欣賞美、評價(jià)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。例如在教學(xué)小學(xué)語文教材中的《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦法，如豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的節(jié)奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞。比如，文章的第二小節(jié)中，作者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風(fēng)吹過，小蒲公英就可以到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。在學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并且將擬人、比喻運(yùn)用起來，寫一寫其他植物是怎么傳播種子的。由于這樣的課堂教學(xué)給予了學(xué)生一定的自由，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到仿寫過程中。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以感受到文章的美，還可以掌握文章中蘊(yùn)含著的手法，從而讓學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、讀——但使書種多，會(huì)有歲稔時(shí)

有效閱讀是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)必備的能力。很多人都存在著一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只有中、高年級學(xué)生才需要閱讀和寫作，低年級學(xué)生只要掌握最為基礎(chǔ)的字、詞、句，就達(dá)到了最終的教育目標(biāo)。但實(shí)際上，這樣的想法存在一定的誤區(qū)，學(xué)生的綜合能力需要從低年級開始培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生在未來的成長過程中變得更加優(yōu)秀。所以，教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生在低年級階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住課文標(biāo)題，對文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，了解文章的核心思想，這樣才能夠深入地探討相應(yīng)的文章主題。例如：在講解《黃山奇石》這篇文章的時(shí)候，教師就可以把題目作為課堂教學(xué)的激活點(diǎn)，從“奇”字著手帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析全文。低年級的學(xué)生雖然理解能力有限，但是依靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累能夠更好地理解文章，這也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文教學(xué)的模式可以做到在傳授學(xué)生學(xué)科知識的同時(shí)，兼顧學(xué)生的思想性格、人格魅力和審美鑒賞能力等。教育模式的轉(zhuǎn)變是非常必要的，為了構(gòu)建更高效的課堂，教師還需要不斷探究，形成更完善的教育模式。

參考文獻(xiàn)

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