【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均不夠理想，缺乏學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是其主要致因之一。本文主要從聽(tīng)前計(jì)劃策略、聽(tīng)中執(zhí)行與監(jiān)控策略、聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略、元認(rèn)知策略訓(xùn)練指導(dǎo)原則等視角，探討如何在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，以期提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略訓(xùn)練;聽(tīng)力教學(xué);高中英語(yǔ)

引言

新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)聽(tīng)力作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)難點(diǎn)，始終受到大家的關(guān)注。盡管廣大師生在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)上投入較多時(shí)間與精力，但教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均不如人意，突出表現(xiàn)在與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，聽(tīng)力教學(xué)效果和學(xué)習(xí)收效依然存在較大差距。究其原因，除了學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱、對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有畏難情緒、教師教學(xué)模式單一、教學(xué)過(guò)程比較枯燥、聽(tīng)力素材具有一定局限性等主客觀原因之外，缺乏聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練或者訓(xùn)練效果不佳也是主要致因之一。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音能力、辨音能力和理解能力的同時(shí)，如何在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)高效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)收效，已成為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)亟待關(guān)注和解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性

聽(tīng)力理解不僅涉及大腦對(duì)語(yǔ)音訊號(hào)的接受與辨識(shí)，還涉及對(duì)詞句、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等語(yǔ)言信息的分析、加工、建構(gòu)與判斷，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、文化知識(shí)與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用均是聽(tīng)力理解能力的重要組成部分，也是影響與決定聽(tīng)力能力提高的基本要素。在英語(yǔ)聽(tīng)力理解這一學(xué)習(xí)過(guò)程和心理過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，

有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究成果表明，在其它條件等同的情況下，學(xué)習(xí)策略的差異往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著決定性影響。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將有效學(xué)習(xí)策略恰如其分地應(yīng)用到聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于提高聽(tīng)力教學(xué)效果，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和聽(tīng)力水平。此外，最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，其中就包括學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面的要求。有鑒于此，在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練非常重要。

二、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用

（一）元認(rèn)知策略

美國(guó)心理學(xué)家John H. Flavell于1979提出元認(rèn)知策略這一概念。依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程，學(xué)習(xí)策略通常分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三類。其中元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為的策略，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略與評(píng)估策略。具體說(shuō)來(lái)，計(jì)劃策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的現(xiàn)有認(rèn)知知識(shí)，制定出一套適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃;監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控;評(píng)估策略指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而根據(jù)評(píng)估結(jié)論對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

元認(rèn)知策略屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所采用的自我管理策略，有助于學(xué)習(xí)者掌控、反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用

眾所周知，英語(yǔ)聽(tīng)力理解不僅僅是被動(dòng)接收語(yǔ)音訊號(hào)，它實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)者與聽(tīng)力材料之間的互動(dòng)過(guò)程。在這一互動(dòng)性認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等不同層次上對(duì)輸入材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、歸納與驗(yàn)證，主動(dòng)參與語(yǔ)音信息解碼和語(yǔ)言意義重構(gòu)。要想順利完成這一系列的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生就需要利用各種元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程做出適當(dāng)?shù)挠?jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與疑難，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施。所以，元認(rèn)知策略對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）有助于學(xué)生訓(xùn)練和提升英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與疑難;2）有助于提高學(xué)生聽(tīng)力水平和聽(tīng)力技能;3）有助于學(xué)生監(jiān)控自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)策略;4）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力;5）有助于保障學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。此外，元認(rèn)知策略訓(xùn)練還有助于學(xué)生思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

三、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，應(yīng)該以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的要求為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)班的聽(tīng)力教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)程，按照聽(tīng)前準(zhǔn)備策略訓(xùn)練——聽(tīng)中執(zhí)行與監(jiān)控策略訓(xùn)練——聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練的基本思路和順序進(jìn)行。

（一）聽(tīng)前準(zhǔn)備——計(jì)劃策略訓(xùn)練

聽(tīng)前準(zhǔn)備策略，即計(jì)劃策略，主要指聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)正式開(kāi)始之前的組織、計(jì)劃與安排。該階段主要涉及事先計(jì)劃、指導(dǎo)注意力分配、聯(lián)想預(yù)測(cè)等聽(tīng)前策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

事先計(jì)劃策略重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目的等，也包括甄別和選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以及了解聽(tīng)力材料要義、識(shí)別聽(tīng)力材料話題等信息，旨在為接下來(lái)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

指導(dǎo)注意力分配策略重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生有選擇地專注于聽(tīng)力材料中的某個(gè)或某些重要信息，如會(huì)話參與者、會(huì)話背景、人物關(guān)系等，幫助學(xué)生釋解聽(tīng)力材料主題，指導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中合理分配和恰當(dāng)使用注意力。

聯(lián)想預(yù)測(cè)策略重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生激活與聽(tīng)力話題相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生利用聽(tīng)力材料所提供的標(biāo)題、插圖和練習(xí)題等提示性信息，對(duì)聽(tīng)力材料的主旨內(nèi)容、基本構(gòu)架、話語(yǔ)情景和交際意圖等進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，同時(shí)考慮應(yīng)該采取哪些有效的聽(tīng)力策略來(lái)完成相應(yīng)的聽(tīng)力任務(wù)，以便提前進(jìn)入聽(tīng)力情景與狀態(tài)。

（二）聽(tīng)中執(zhí)行與監(jiān)控——監(jiān)控策略訓(xùn)練

聽(tīng)中執(zhí)行與監(jiān)控策略，即監(jiān)控策略，主要指學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中即時(shí)監(jiān)控與適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理活動(dòng)的方法，屬于自我管理策略。該階段主要涉及選擇聽(tīng)力策略與使用聽(tīng)力策略，通常包括預(yù)測(cè)策略、選擇注意策略、關(guān)鍵詞策略、意向篩選策略、監(jiān)控策略等聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

預(yù)測(cè)策略著重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解預(yù)測(cè)能力。教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力預(yù)測(cè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和掌握如何做到聽(tīng)到材料題目即可判定其體裁，如何做到根據(jù)會(huì)話開(kāi)頭寥寥數(shù)語(yǔ)即可推斷出話語(yǔ)背景、話語(yǔ)參與者關(guān)系及話語(yǔ)敘述范圍，如何做到基于首段內(nèi)容即可預(yù)測(cè)隨后的情節(jié)發(fā)展及其邏輯脈絡(luò)等預(yù)測(cè)技能，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中養(yǎng)成邊聽(tīng)邊預(yù)測(cè)的能力與習(xí)慣。

選擇注意策略旨在訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中如何根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配注意力，有選擇地關(guān)注與抓聽(tīng)某些主要信息與重要信息，培養(yǎng)學(xué)生辨別主次信息、抓聽(tīng)主要信息的能力。比如在聽(tīng)第一遍音頻時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在了解話語(yǔ)大意、主旨思想、關(guān)鍵詞以及整體把握聽(tīng)力材料上。另外，還要提醒和指導(dǎo)學(xué)生一旦因?yàn)橥Ｏ聛?lái)思考或者由于糾纏于某個(gè)生詞意思而導(dǎo)致注意力不集中甚至注意力短暫中斷時(shí)，如何及時(shí)調(diào)整注意力，以便隨時(shí)跟上音頻的進(jìn)展和會(huì)話者的思路。

關(guān)鍵詞策略旨在訓(xùn)練學(xué)生抓聽(tīng)會(huì)話語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞、主題句和段首句等技巧，尤其要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何抓聽(tīng)會(huì)話語(yǔ)篇中的話語(yǔ)標(biāo)記詞、銜接詞語(yǔ)、表明會(huì)話參與者身份的提示詞、以及表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合與數(shù)字的關(guān)鍵詞，據(jù)此推斷會(huì)話參與者之間的關(guān)系以及會(huì)話情景，同時(shí)遷移相關(guān)背景知識(shí)與文化知識(shí)，進(jìn)而推斷會(huì)話語(yǔ)篇的內(nèi)容推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展和邏輯脈絡(luò)，推斷和理解其中心思想與核心內(nèi)容。

意向篩選策略主要訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中如何合理分配注意力，如何有所側(cè)重、集中精力抓聽(tīng)精確信息的能力，包括準(zhǔn)確抓聽(tīng)聽(tīng)力材料中的重要事實(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)以及有關(guān)特定細(xì)節(jié)等，以便培養(yǎng)學(xué)生篩選和抓聽(tīng)關(guān)鍵信息的能力。意向篩選策略還包括靈活篩選與跳躍生詞和冗余信息的意識(shí)與能力。

監(jiān)控策略指在聽(tīng)力理解過(guò)程中自覺(jué)自主地對(duì)聽(tīng)力策略進(jìn)行監(jiān)控并適時(shí)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整或調(diào)節(jié)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控重點(diǎn)包括是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、所采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)有效、注意力分配是否合理、學(xué)習(xí)效果是否滿意等。此外，還可以在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中不斷監(jiān)控和檢查學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整與修正聽(tīng)前預(yù)測(cè)和聯(lián)想，以期達(dá)到聽(tīng)力理解的最佳效果。

（三）聽(tīng)后評(píng)價(jià)——評(píng)估策略訓(xùn)練

反思、評(píng)估與總結(jié)自己的學(xué)習(xí)行為是否有效是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略，即評(píng)估策略，指為測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果而采用的聽(tīng)后自省與自我評(píng)估策略。該階段主要涉及評(píng)價(jià)總結(jié)策略和調(diào)整策略等聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)總結(jié)策略主要訓(xùn)練學(xué)生如何在聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果等進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，及時(shí)糾正和改進(jìn)不足之處。評(píng)價(jià)總結(jié)的方式可以是自我評(píng)價(jià)、教師總結(jié)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是基本和首選的評(píng)價(jià)總結(jié)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)以及聽(tīng)力策略運(yùn)用情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失誤教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)和明確下一步的努力方向。其次是教師評(píng)價(jià)總結(jié)，教師可以通過(guò)檢查、咨詢與協(xié)商的方式協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與自我總結(jié)，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力成績(jī)與進(jìn)步，及時(shí)總結(jié)成功有效的聽(tīng)力策略與技能，及時(shí)查找和解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)與問(wèn)題，幫助學(xué)生積累聽(tīng)力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而采取更加有效、更加高效的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。對(duì)于一些普遍性和全局性的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，教師可以面向教學(xué)班全體同學(xué)做公開(kāi)的評(píng)價(jià)與總結(jié)。

評(píng)價(jià)總結(jié)結(jié)束后，隨之而來(lái)的就是調(diào)整與調(diào)節(jié)。調(diào)整策略指依據(jù)反思、評(píng)價(jià)與總結(jié)的結(jié)果與結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自具體情況對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整與調(diào)節(jié)，從而形成一套適合學(xué)生自身的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)生的聽(tīng)力策略意識(shí)、聽(tīng)力策略能力和英語(yǔ)聽(tīng)力水平，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力的整體教學(xué)效果。

（四）元認(rèn)知策略訓(xùn)練指導(dǎo)原則

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練時(shí)，教師需要注意以下幾個(gè)指導(dǎo)原則：1）綜合原則。聽(tīng)前準(zhǔn)備策略訓(xùn)練、聽(tīng)中執(zhí)行與監(jiān)控策略、聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略是同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，三者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)多視角多維度的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略統(tǒng)一體和連續(xù)體。三者進(jìn)行綜合訓(xùn)練，才能真正促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的習(xí)得與運(yùn)用。2）適應(yīng)原則。教師需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平，指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定適合于己的學(xué)習(xí)策略。3）多樣原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)層次和自身實(shí)際情況，靈活選用學(xué)習(xí)策略，不僅包括選用一般的通用策略，還包括選用具體的應(yīng)對(duì)策略。4）監(jiān)控和鞏固原則。教師需要隨時(shí)跟蹤與檢查學(xué)生聽(tīng)力策略的選擇和使用情況，指導(dǎo)學(xué)生在何時(shí)、在何情況下如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)力實(shí)踐中鞏固和掌握這些學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣與聽(tīng)力技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，旨在使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有目的、有自主、有自控地進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。有效的聽(tīng)力理解需要學(xué)生具備比較扎實(shí)的元認(rèn)知能力，比較熟練地掌握元認(rèn)知策略。隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的確立，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練成為一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師需要在聽(tīng)力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)、更加自主有效地進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力與水平，同時(shí)打造積極活躍的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)與聽(tīng)力學(xué)習(xí)的高效性。這對(duì)于提升高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量、提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與整體素質(zhì)，均具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周俊華，女（1980.11—），漢族，籍貫山東曹縣，碩士，二級(jí)教師。

研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)