陳民君

【摘要】基于雙減的背景下，在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重作業(yè)的有效設(shè)計，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，注重學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的過程，并且還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)過程當(dāng)中用不同的數(shù)學(xué)的思維方式來分析問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而真正的落實雙減政策?；诖耍疚尼槍﹄p減背景下中斷段關(guān)于數(shù)學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計要點(diǎn)做出了分析，并詳細(xì)的闡述了數(shù)學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計策略，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;思維能力

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往為學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生反感和消極的態(tài)度，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)是時不夠認(rèn)真，因此不能發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)等有效性，即使做大量的練習(xí)題，也不能真正的提高學(xué)生的思維能力和整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、雙減背景下中段關(guān)于數(shù)學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計要點(diǎn)

在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且還要明確小學(xué)中段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而合理的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，同時還要明確作業(yè)不能夠隨意設(shè)計，而是要緊緊的圍繞教學(xué)的要求和目標(biāo)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識，并且還要在完成作業(yè)的過程當(dāng)中進(jìn)行積極的猜想和驗證，進(jìn)而才能有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該注重緊緊的圍繞教材的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，這需要教師深入的研究和分析教材內(nèi)容，并且還要充分的利用教材內(nèi)容的知識點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)置不同形式的作業(yè)，使得學(xué)生能夠在作業(yè)當(dāng)中自主的探究，并且還要讓學(xué)生深入的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)[1]。同時還要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，使得學(xué)生積極的參與到作業(yè)的完成當(dāng)中，并且通過作業(yè)來提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該注重布置數(shù)學(xué)的合理時機(jī)。因為作業(yè)需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有效的布置，并且作業(yè)還可以分為課前作業(yè)，課堂作業(yè)以及課后作業(yè)不同的形式，而在不時間段布置的作業(yè)也會有所不同，比如課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是讓學(xué)生來掌握將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并且還要在自主預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，明確自己的對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，找到一些不能理解的知識進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上能夠進(jìn)行針對性的聽講，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。并且在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，利用之前學(xué)過的知識來深入的認(rèn)識和理解新的數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠讓通過思考，明確數(shù)學(xué)知識之知識間的聯(lián)系性。而在課后的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠深入的鞏固和理解數(shù)學(xué)知識，并且還要靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識通過數(shù)學(xué)問題，掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解題能力。

二、雙減背景下中段關(guān)于數(shù)學(xué)思維的作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)置有效的問題來引調(diào)動學(xué)生思考的積極性

在學(xué)習(xí)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中年月日，這一單元的內(nèi)容是因為年月日和我們的生活息息相關(guān)，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗來明確年月日之間的聯(lián)系性，并且還要讓學(xué)生了解平年，閏年，使得學(xué)生明確數(shù)學(xué)和我們的生活有著密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識點(diǎn)時，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生自主的觀察日歷和時鐘，并讓學(xué)生積極的思考為什么7月和8月兩個大月是相連的？為什么2月天數(shù)最少？為什么會出現(xiàn)平年或閏年？為什么會區(qū)分大小月？等等，這些問題都是學(xué)生在日常生活當(dāng)中經(jīng)常聽到的一些問題，雖然這些問題學(xué)生非常的熟悉，但是學(xué)生并不知道準(zhǔn)確的答案，因此在實際的教學(xué)過程當(dāng)中通過這些問題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到自主探究和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的思考鍛煉學(xué)生的思維能力，同時教師應(yīng)該在課堂中學(xué)生說出自己的想法，并且還要明確還要通過教師的回答來驗證自己的猜想，比如為什么2月是每年天數(shù)最短的一個月？教師可以為學(xué)生講述年月日的由來，并且還要通過教師的回答來驗證學(xué)生的猜想。因此，學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅可以有效地滿足自己的好奇心，同時還可以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，長此以往，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在學(xué)習(xí)一天的時間這一節(jié)的知識點(diǎn)時，涉及到12時計時法和24時計時法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考12時計時法和24時計時法有怎樣的關(guān)系，并且應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化。在設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考作業(yè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作出舉例說明，因為對于中段的小學(xué)生而言，他們的思維能力較差，因此不能真正的理解其中的轉(zhuǎn)換方式和原理，所以在為學(xué)生布置相應(yīng)的探究作業(yè)之后，教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行展開自主的探究和學(xué)習(xí)，深入的思考時間之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中的作業(yè)的不足之處。長此以往，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)時更加的獨(dú)立，并且還可以進(jìn)行自主的思考和探究，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)而言，有著很重要的意義[2]。

（三）針對性的布置數(shù)學(xué)作業(yè)

在為學(xué)生布置作業(yè)時，很多學(xué)生會出現(xiàn)一些做錯題，針對學(xué)生做錯題的情況教師可以針對性的為學(xué)生布置相似作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)作業(yè)更加具有針對性。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的除法之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的題目，比如一共有50g的奶油，每一塊蛋糕需要7.5g奶油，請問可以做幾塊蛋糕？有的學(xué)生直接將50÷7.5，將答案四舍五入等于七，所以他的答案是七。教師這時可以針對性地對學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生明確在有些數(shù)學(xué)題目中，并不能用四舍五入的方法，這樣的計算結(jié)果不正確，需要考慮到實際的情況，這時教師可以為學(xué)生設(shè)置針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思維，比如某工廠購買了一批布料在制作衣服布料的總米數(shù)是50m，做一套衣服需要用2.5m，請問可以做幾套衣服？而通過類似的數(shù)學(xué)題目來使得學(xué)生理解自己在計算當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤，并且對自己的錯誤做出深入的反思，進(jìn)而掌握正確的解題思路，使得學(xué)生的思維得到有效的提升。

結(jié)束語

在雙減的背景下，教師應(yīng)該注重作業(yè)的有效性，并且合理的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的高效，并且還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]盧虹英.如何設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：146-147.