羅惠　應(yīng)霞

【摘要】主題式學(xué)習(xí)背景下的跨學(xué)科設(shè)計(jì)是指從多個方面和角度入手實(shí)施的綜合性的整合，對于新的時代背景下的教育理念的貫徹落實(shí)以及具體化的操作都有著重要的意義和價值，進(jìn)而受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在這樣的情況下，如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性成為了小學(xué)語文學(xué)科教育亟待解決的問題。基于此，本文將對探究主題式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究。

【關(guān)鍵詞】探究主題式學(xué)習(xí)背景;小學(xué)語文;跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì);方法研究

前言：

在小學(xué)語文教育中落實(shí)主題式跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效落實(shí)，不僅能夠讓學(xué)生從多個角度探索知識，帶給學(xué)生思維上的靈活發(fā)展的機(jī)會，加深學(xué)生對語文學(xué)科知識的認(rèn)識和理解。還能夠讓學(xué)生在跨學(xué)科的研究和分析中實(shí)現(xiàn)自主意識、探究精神等多方面的構(gòu)建，對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提升有著重要的意義和價值，由此可見，對探究主題式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1主題式學(xué)習(xí)的概述

主題式學(xué)習(xí)是指將經(jīng)過結(jié)構(gòu)重構(gòu)的主題內(nèi)容重新展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探索的過程。在主題式學(xué)習(xí)的背景下所設(shè)置的“主題”是一切教學(xué)活動和環(huán)節(jié)開展的根源所在，也就說所有的教學(xué)、作業(yè)布置等都會圍繞這一主題展開，發(fā)揮著中心點(diǎn)的作用。目前較為常見的主題式學(xué)習(xí)模式有三種，分別是單學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)、多個學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)、超學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)，其中多學(xué)科式的主題學(xué)習(xí)也可以稱之為跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對所教學(xué)的學(xué)科的界限的有效突破，帶給學(xué)生多感官的沖擊力，讓學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生更為獨(dú)到的見解，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的視野的有效開闊，和對學(xué)生的思維和邏輯性上的進(jìn)一步優(yōu)化，對學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題有著重要的意義，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的關(guān)鍵性途徑。

2探究主題式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方法

2.1確定作業(yè)內(nèi)容

內(nèi)容在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中位于核心位置，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果具有直接的影響，是小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)能否實(shí)現(xiàn)有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)對確定作業(yè)內(nèi)容起到高度的重視。首先，教師在確定主題后可以采取串聯(lián)的方式，將多個學(xué)科的知識橫向聯(lián)系在一起，并且將其橫向關(guān)系重點(diǎn)突出，使得學(xué)生能夠在完成某一知識點(diǎn)的考核時進(jìn)行有效的思維延展，實(shí)現(xiàn)對這一知識點(diǎn)與其他學(xué)科之間的關(guān)系的有效掌握，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從多方面考慮獲得問題的答案，并且通過逆向思維對最終的結(jié)果加以驗(yàn)證，讓學(xué)生對該知識點(diǎn)建立起深刻的認(rèn)識，并且實(shí)現(xiàn)自身實(shí)際應(yīng)用能力的有效提升，高效的完成所有作業(yè)任務(wù)，呈現(xiàn)出事半功倍的效果。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)對滲透方法的應(yīng)用，通過提取其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的關(guān)系的方式，豐富學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)。例如：在學(xué)習(xí)到《美麗的鹿角》一課時，教師可以在作業(yè)引入自然科學(xué)素材，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中自然而然地了解多個學(xué)科的知識，并且自主的發(fā)現(xiàn)其中存在的共通之處，帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地使用所學(xué)的知識內(nèi)容，達(dá)成對所學(xué)的知識的作用價值的最大化發(fā)揮。

2.2轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

語文學(xué)科的知識內(nèi)容相對較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會產(chǎn)生枯燥感和乏味感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法完全放在語文課堂上，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了影響，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。對此，在主題式學(xué)習(xí)背景下，教師可以采取作業(yè)轉(zhuǎn)換的方式對小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，融入多個學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，使得語文課堂素材和形式能夠更為豐富，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中取得最大化的收獲。例如：在學(xué)習(xí)到《惠崇春江晚景》一課時，教師可以設(shè)置“古詩歌唱”主題，將語文學(xué)科與音樂學(xué)科相互結(jié)合，突出古詩詞的音律特點(diǎn)，給予學(xué)生譜曲后的古詩詞音頻和相應(yīng)的素材，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行歌唱練習(xí)，提升作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性，使得學(xué)生能積極的主動地積極投入其中，在聯(lián)系歌唱的過程中實(shí)現(xiàn)對古詩詞的有效記憶和對古詩詞的意境的進(jìn)一步了解，并且讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式轉(zhuǎn)換的有效性，突顯出主題式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的價值。

2.3改變作業(yè)的評價

在主題式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時還需對與之相對應(yīng)的作業(yè)評價的創(chuàng)新與優(yōu)化重視起來，首先，教師需要充分的認(rèn)識到作業(yè)評價不是單一的打分?jǐn)?shù)，而是需要從多個方面和領(lǐng)域入手，圍繞主題對學(xué)生的作業(yè)完成的工整性、態(tài)度、以及狀態(tài)的保持重視起來，給予學(xué)生更為全面性的評價，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生更為客觀的認(rèn)識，明確自己需要改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)評價的有效性。此外，教師還需注意在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中積極地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，讓學(xué)生能夠逐步地養(yǎng)成良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，探究主題式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生更為快速地理解多個學(xué)科的知識，還能夠讓學(xué)生在未來遇到實(shí)際問題時實(shí)現(xiàn)解決問題的速度的有效提升，所以這一教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有著重要的意義，教育工作者應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，從多個方向與角度入手，加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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