闕媛

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生對于音樂所形成的感知力相對較高，并且所具備的音樂學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。在低年級音樂教學(xué)中，教師需要將教育的注意力集中在增強學(xué)生的實踐能力以及實踐基礎(chǔ)方面。節(jié)奏是幫助學(xué)生打開音樂世界的鑰匙。所以，在新課程教學(xué)理念的環(huán)境中，教師需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合智慧教學(xué)理念，以音樂節(jié)奏教學(xué)為出發(fā)點，增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級教學(xué);音樂教育;節(jié)奏教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

客觀來說，智慧課堂的重點在于推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在基于智慧課堂理念引導(dǎo)小學(xué)生開展音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注重提升學(xué)生的主體地位。小學(xué)生是一個比較容易受到外界環(huán)境影響的群體。周圍環(huán)境的安靜或者聒噪，都會導(dǎo)致學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理。在音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師需要以情境以及氛圍的創(chuàng)設(shè)為切入點，融合智慧課堂的理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極意識[1]。

首先，在教學(xué)活動正式開展之前，教師可以舉行一個小的節(jié)奏游戲。如太鼓達(dá)人。在游戲中，教師可以站在講臺前，通過拍講臺的方式，打出一段節(jié)奏。然后教師可以隨機選擇學(xué)生，要求其按照自己剛才的節(jié)奏，重新敲打桌面，在活躍教學(xué)氛圍的前提下，讓學(xué)生對音樂節(jié)奏形成基本感知?；蛘撸處熆梢猿浞掷弥悄芑虒W(xué)設(shè)備。比如，為學(xué)生播放幾段不同的音樂節(jié)奏旋律，然后教師可以自己選擇其中的一段節(jié)奏，拍打出來，鼓勵學(xué)生通過聆聽對比的方式，判斷教師所拍出的是哪一段節(jié)奏，以此提升學(xué)生的音樂感知能力以及節(jié)奏意識，也能夠促使智慧課堂的穩(wěn)定形成。

其次，教師可以以生活為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生站在生活的角度上開展節(jié)奏學(xué)習(xí)活動。音樂是一種藝術(shù)，藝術(shù)起源于生活，但高于生活。在我們的日常生活中，音樂無處不在。例如，在街邊的商店里我們會聽到音樂，在繁華的大街上我們會聽到音樂，哪怕是在大自然里，我們也能夠見到一群大自然的演奏家。所以，在小學(xué)低年級節(jié)奏教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放一些大自然中的音樂節(jié)奏。例如，火車的轟隆轟隆，蜜蜂的嗡嗡嗡，小河的嘩啦啦，雨水敲在盆里的叮咚叮咚。利用這些與學(xué)生生活十分接近的場景培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識，將節(jié)奏以形象化具體化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也能夠有效推動智慧課堂的發(fā)展。

除此之外，教師也可融入一些廣東地區(qū)的民俗文化，讓學(xué)生在民俗中感受節(jié)奏，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏，敏感意識，增強學(xué)生的節(jié)奏思維。

綜合來說，作為一名新世紀(jì)的音樂教師，一定要注意調(diào)整自己的教學(xué)觀念，跳脫傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)思路所形成的限制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，逐步增強智慧課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)有效性。

二、充分發(fā)揮樂器的作用

音樂學(xué)習(xí)離不開樂器的輔助。在小學(xué)低年級音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師不可能通過單純的理論說教以及口頭講解，就讓學(xué)生理解節(jié)奏的內(nèi)涵或者節(jié)奏的作用。而是需要通過實踐的方式讓學(xué)生真正的看到節(jié)奏，體會到節(jié)奏，感受到節(jié)奏，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)所借助的主要工具就是樂器[2]。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的節(jié)奏、旋律類型，引入不同的樂器，以此打造智慧型的課堂，站在智慧理念下促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，不斷的提高自己對于節(jié)奏的認(rèn)識，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小皮球》時，由于該手兒歌的節(jié)奏比較明顯并且比較簡單，所以教師就可以用一些比較簡單的樂器，例如三角鐵，沙錘，鼓勵學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏，搖晃或敲打手中的樂器，感受歌曲的節(jié)奏?；蛘呓處熞部沙浞职l(fā)揮出學(xué)生的自主意識，鍛煉學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生收集一些塑料水瓶，然后在水瓶中裝入一些沙石充當(dāng)沙錘。也可鼓勵學(xué)生收集一些啤酒瓶蓋，兩個為一組，制作簡單的小敲擊物品。利用這些變廢為寶的小材料開展節(jié)奏教學(xué)活動，以此既能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的節(jié)奏感，同時也能夠有效強化學(xué)生的動手能力，完善學(xué)生核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)智慧課堂理念的存在價值。

三、多多與其他課程聯(lián)系

在我國的教學(xué)改革任務(wù)體系中，課程整合也是其中比較重要的一個任務(wù)。前文提及，音樂是一種比較常見的藝術(shù)形式。音樂并不單單只存在于音樂課堂，其在其他學(xué)科中也會有一定的形象展現(xiàn)。例如，在語文學(xué)習(xí)中，很多古詩詞都是以歌曲的形式存在的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師也可以把數(shù)學(xué)的規(guī)律美與音樂的節(jié)奏美融合到一起。所以，在智慧課堂理念的支持下，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒁魳饭?jié)奏教學(xué)與其他學(xué)科相互整合，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，給予學(xué)生全新的音樂學(xué)習(xí)體驗。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《靜夜思》以及《游子吟》這兩首古詩之后，教師便可以鼓勵學(xué)生結(jié)合一些悠揚的旋律以及朗朗上口的節(jié)奏，將這些詩詞轉(zhuǎn)化為一首歌曲，通過演唱的方式將它們表達(dá)出來，以此提高學(xué)生的節(jié)奏意識，也能夠加深學(xué)生對于詩詞內(nèi)容的理解深度。再比如，當(dāng)學(xué)生能夠順利的記住1-10的數(shù)字順序之后，教師也可鼓勵學(xué)生展開識譜學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以將數(shù)字與相對應(yīng)的音符聯(lián)系起來，在曲譜的輔助下，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感與節(jié)奏認(rèn)識，提升教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

四、樂譜節(jié)奏識讀性教學(xué)

識譜是學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生必須要接觸的一項任務(wù)。例如，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要先接觸拼音字母，學(xué)會拼讀，而后才能識字。在音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)中，也是如此。學(xué)生需要先認(rèn)識不同的音符，學(xué)會識譜，而后才能理解旋律、看懂節(jié)奏。因此，在低年級音樂教學(xué)中，教師需要有意識地鍛煉學(xué)生的樂譜識讀能力，促使學(xué)生能夠根據(jù)樂譜中的內(nèi)容，了解音樂的節(jié)奏以及旋律，強化自身的實踐能力，實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)的核心理念[3]。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)演唱《小雨沙沙》這首歌曲時，教師便可以開展如下活動：首先，教師可以利用多媒體技技術(shù)，為學(xué)生出示這首歌曲的樂譜，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對于音符以及五線譜的理解，讀出這幅樂譜中的信息。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以先不急于開展后續(xù)的教學(xué)活動，而是可以鼓勵學(xué)生相互交流，指出對方讀譜中的問題，在彼此交流的過程中，正確讀譜，強化能力，提升智慧認(rèn)識。

綜上所述，現(xiàn)階段，我國的教育改革任務(wù)進(jìn)行得如火如荼。小學(xué)音樂教學(xué)既面臨著新的機遇，但同樣也面臨著較大的挑戰(zhàn)。教師需要有意識的調(diào)整教學(xué)方法，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，利用音樂工具，加強課程聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)模式的方式，將節(jié)奏教學(xué)全方位的整合到音樂教學(xué)中。除此之外，教師也可適當(dāng)?shù)慕梃b智慧教學(xué)理念，以此打造全新的音樂課堂體系，讓學(xué)生能夠真正的喜歡音樂，愛上音樂。

參考文獻(xiàn)

[1]康瑾.小學(xué)音樂智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2018（10）：77.

[2]沈婕.小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（02）：33.

[3]劉倩羽.小學(xué)低年段音樂節(jié)奏教學(xué)的探究和實踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（03）：58-59.