程明

摘要：多媒體是目前課堂教學(xué)中普遍使用的教學(xué)工具，它能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將其應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)中可以讓學(xué)生更直觀地了解抽象的化學(xué)理論，便于學(xué)生理解的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但同時(shí)多媒體教學(xué)也存在不利的影響，教師需要揚(yáng)長(zhǎng)避短才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖?，本文探討了初中化學(xué)多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中;化學(xué)教學(xué);影響

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多媒體已成為信息化教學(xué)中最主要的表現(xiàn)形式，在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的豐富。但是教師要想充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要準(zhǔn)確了解多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶去的影響，以此才能夠促使化學(xué)教師不斷研究化學(xué)多媒體教學(xué)的新方法。

一、化學(xué)多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是開(kāi)啟智慧之門的金鑰匙，也是學(xué)生順利地進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界的前提[1]。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)沒(méi)有興趣，便難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)用較為廣泛的方法，而多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生展示各樣生動(dòng)圖畫、清晰的公式或名詞解釋，可以從感官的角度為學(xué)生帶去刺激，進(jìn)而可以創(chuàng)設(shè)多樣的情境以此激發(fā)他們的興趣。

以“元素周期律”為例，化學(xué)元素的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，但學(xué)生若是長(zhǎng)時(shí)間枯燥的背誦記憶，不僅會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)“催眠”他們進(jìn)而降低例學(xué)習(xí)效率。此時(shí)教師應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放《元素周期表之歌》，便能夠以此創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠幫助他們輕松記住每一個(gè)化學(xué)元素。

（二）變抽象為具體，便于學(xué)生理解

化學(xué)包羅萬(wàn)象，它主要是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等內(nèi)容，其中的概念和原理多比較抽象，如分子、原子的形成理論，這些微觀粒子本就摸不到、看不著，若教師只是一味用語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生并不能很好的理解。此時(shí)教師使用多媒體教學(xué)便能夠?qū)⒊橄蟮母拍钪皇怯脠D畫或視頻的方式演示出來(lái)，從而使化學(xué)知識(shí)變得更為具體，學(xué)生在加深理解的同時(shí)也能夠因此形成空間想象能力。

以“電解水實(shí)驗(yàn)”為例，若教師只使用語(yǔ)言描述水分子破裂成氫原子和氧原子，氫原子和氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子互相結(jié)合又稱為氧分子，學(xué)生必然難以理解透徹。此時(shí)教師使用多媒體播放預(yù)先下載的水分解動(dòng)畫，便可以讓學(xué)生清晰了解水分解的過(guò)程，了解水分子如何破裂、原子如何組成分子，進(jìn)而能夠在理解知識(shí)的同時(shí)掌握實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。

（三）模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低教學(xué)難度

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究和現(xiàn)象觀察能夠獲得豐富的認(rèn)知，在獲得化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)結(jié)論時(shí)也能夠掌握實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)。教師在展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室無(wú)非是通過(guò)課堂演示或?qū)W生自己動(dòng)手操作，但是其中也存在一些矛盾：實(shí)驗(yàn)裝置小，只有前排學(xué)生可以清楚地觀察現(xiàn)象，大多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)想象較為模糊;實(shí)驗(yàn)操作時(shí)發(fā)生的化學(xué)變化較快，學(xué)生若注意力不集中很難通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)性質(zhì)：部分實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，不適合學(xué)生操作或課堂演示等。但是教師運(yùn)用多媒體便能夠有效結(jié)局上述矛盾，有利于降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

以“濃硫酸稀釋”的實(shí)驗(yàn)為例，首先濃硫酸具有較強(qiáng)的腐蝕性，屬于危險(xiǎn)的化學(xué)物質(zhì)，若是學(xué)生在自己操作進(jìn)行稀釋時(shí)某一個(gè)步驟錯(cuò)誤，便會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，這些錯(cuò)誤操作危害性較大，教師不能演示，但若是只靠口述講解原因，學(xué)生也不會(huì)將其放在心上。此時(shí)教師便可以使用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的課件對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，并通過(guò)慢動(dòng)作分解實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生了解每一個(gè)步驟的注意要點(diǎn)，進(jìn)而可以對(duì)該實(shí)驗(yàn)的出錯(cuò)原因深刻記憶。

（四）增加課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，若是教師只運(yùn)用板書進(jìn)行教學(xué)，不僅需要花費(fèi)時(shí)間書寫板書，且板書的內(nèi)容比較固定，缺乏靈活性，導(dǎo)致課堂教學(xué)容量減少。而教師運(yùn)用多媒體則能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件，不僅可以省去課堂書寫板書的時(shí)間，也能夠?qū)⒏嗟耐卣箖?nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如教師在為學(xué)生歸納所教化學(xué)物質(zhì)之間的性質(zhì)區(qū)別時(shí)，便可以利用多媒體將提前編排好的內(nèi)容展示出來(lái)，也能夠?qū)⒘?xí)題做成課件，根據(jù)學(xué)生的答題情況逐一將答案呈現(xiàn)出來(lái)，而節(jié)省的時(shí)間則能夠講解更多的相關(guān)知識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用。

在教學(xué)一些化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師可以播放一些跟化學(xué)有關(guān)的魔術(shù)，如“點(diǎn)水成冰”，即在飽和碳酸鈉溶液中加無(wú)水碳酸鈉，這樣溶液內(nèi)會(huì)析出針狀結(jié)晶，并迅速遍及整個(gè)燒杯底部，就可以達(dá)到“冰塊”的狀態(tài)，這樣學(xué)生對(duì)于這些元素的特性及化合物特性的記憶會(huì)更加深刻[2]。在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)學(xué)生也能夠利用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、化學(xué)多媒體教學(xué)存在的局限性

雖然多媒體教學(xué)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有積極影響，但是若教師不能夠合理應(yīng)用多媒體，便會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，教師應(yīng)當(dāng)知道多媒體是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但并非是完全的替代手段。首先，多媒體課件是教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不能夠根據(jù)課堂的變化和出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行調(diào)整，存在一定的機(jī)械性，不夠靈活。其次，化學(xué)教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和探究能力，若是什么性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)都通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，那么就會(huì)使化學(xué)教學(xué)缺乏真實(shí)性、趣味性以及實(shí)踐性，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將多媒體應(yīng)用于初中化學(xué)的教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。但是這也需要教師合理應(yīng)用多媒體，了解多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響以及其存在的局限性，這樣才能夠使初中化學(xué)多媒體教學(xué)獲得良好的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗萍.多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（24）：83.

[2]馮駿宏.多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）：123.