吳暉

摘要：隨著新一輪教育改革的推進(jìn)，要求教育教學(xué)要符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，發(fā)揮科技興國(guó)的作用，重視這生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極提倡情境體驗(yàn)式教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)是最為主要的途徑，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜 情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地攻克教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，不但促進(jìn)知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了探究的方法，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。以下結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，就如何開展情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)中基本原則

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

情境體驗(yàn)式教學(xué)突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體中心原則，采用豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與并感知知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。作為教師也要發(fā)揮自己的功能，引導(dǎo)學(xué)生參與并感知知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué) ，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)踐化

隨著教育改革的展開，要求地理教師需要從引導(dǎo)出發(fā)，讓學(xué)生感知地理的實(shí)用性，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，明確生活素材在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)中起著重要的作用。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開生活，讓課堂為回歸生活。情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，利用與學(xué)生生活相關(guān)的素材，讓學(xué)生回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，提升學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的程度，更好地理解與掌握地理知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情境體驗(yàn)式教學(xué)加強(qiáng)了知識(shí)的社會(huì)化、生活實(shí)踐化，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的來(lái)源有據(jù)可依，知識(shí)與我們的生活需要緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)

為了推行與落實(shí)教育改革的要求，地理教育要充分地體學(xué)生的主體性特點(diǎn)，基于學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面實(shí)現(xiàn)激趣的作用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與的熱情，提升學(xué)生的參與度;另一方面利用情境引導(dǎo)學(xué)生親身參與，在觀察與探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感的生成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在進(jìn)行《流水地貌》教學(xué)時(shí)，教師利用投影來(lái)展示四川曲水鎮(zhèn)、青居鎮(zhèn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“嘉陵江在這一段為什么會(huì)形成這樣的地貌形狀？”“想一想流水能塑造出哪些地表形態(tài)？并且舉例說(shuō)明”，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是流水地貌，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與自主探究能力。

3.利用調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，積極提倡重視鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究，以小組合作的方法，組織一些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，例如地理野外考察、專題調(diào)查研究等，通過(guò)互動(dòng)交流協(xié)作，找到解決的方案，作為地理教學(xué)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。提倡將鄉(xiāng)土地理案例的研究引入并貫穿到高中地理教學(xué)中，在地理調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，理解并總結(jié)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，不但更好地掌握了地理知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的生活閱歷，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其產(chǎn)生參與體驗(yàn)反思的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。

例如：在進(jìn)行《城市空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出書本課堂，組織課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，最終獲得知識(shí)?；顒?dòng)主要內(nèi)容是：1.探究寶雞市形成和發(fā)展的區(qū)位因素2.調(diào)查研究寶雞市的土地利用情況;3.觀察寶雞市的功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)特征。具體實(shí)踐時(shí)，教師利用寶雞火車站的列車時(shí)刻表、訪談、自主查閱、走訪等，利用與學(xué)生實(shí)踐相關(guān)的城市環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等出發(fā)，將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，一方面大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在親自參與、體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的認(rèn)知升化，促進(jìn)情感與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)反思

結(jié)合以上分析可以看出，情境體驗(yàn)式教學(xué)具有重要教育功能，但是需要明確的是有要正確處理情境體驗(yàn)式教學(xué)與其它教學(xué)方式的關(guān)系，情境體驗(yàn)式教學(xué)并不排斥和否定其他教學(xué)方式，并且強(qiáng)調(diào)各種形式的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使它們有機(jī)統(tǒng)一于地理教學(xué)之中。不是所有的內(nèi)容都適合幵展情境體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁雜的內(nèi)容就不宜運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)知識(shí)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這樣創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)很多，常常出現(xiàn)情境混亂的情況，活動(dòng)體驗(yàn)就會(huì)沖淡教學(xué)任務(wù)，使得情境體驗(yàn)流于形式，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在講授湘教版第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較繁多，包括熱力環(huán)流形成的原理，大氣的水平運(yùn)動(dòng)，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，如果全盤采用情境體驗(yàn)式教學(xué)，就需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)或者多個(gè)教學(xué)情境，這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會(huì)繁雜凌亂，使課堂教學(xué)本末倒置。

結(jié)論

利用情境體驗(yàn)式教學(xué)的主旨是利用情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從傳統(tǒng)的“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，與教育改革的目標(biāo)具有一致性，以期促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力得到培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]卞雪.情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2021（28）：151-152.