蔣嵐

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過程中，其要從學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文即是從鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文各方面的能力，提高其語(yǔ)文文化素養(yǎng)以及通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的提升方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)策略;提升策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)并不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，同時(shí)還包括對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，這一點(diǎn)才是關(guān)鍵。所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文思維引導(dǎo)工作，這樣一來，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果才能夠得到提高。但是反過來，如果語(yǔ)文老師只是采用單向傳輸?shù)姆绞秸归_語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，那么學(xué)生最終的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)大大降低。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的提升方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其不僅有利于提高學(xué)生的日常交流溝通能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維能力、邏輯能力也能夠進(jìn)行很好的鍛煉。對(duì)此，語(yǔ)文老師就要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力提高。但是這并不代表語(yǔ)文老師的課堂 教學(xué)就要圍繞著鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技能的角度展開，而是要將提高學(xué)生們的語(yǔ)言技能和語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行融合，逐步進(jìn)行滲透和教學(xué)，如此才能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生向大家講述這篇文章的主要內(nèi)容。這其實(shí)就是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種鍛煉，而且由此還能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。老師：“同學(xué)們，在閱讀這篇文章之后，你們知道這篇文章主要講述了什么內(nèi)容了嗎？”學(xué)生：“知道了。這篇文章主要講述了小鳥尋找自己的朋友?！崩蠋煟骸靶▲B的朋友是誰(shuí)？”學(xué)生：“樹?！崩蠋煟骸澳敲创蠹抑徽f小鳥找自己的朋友，別人能夠知道它的朋友是樹嗎？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸皩?duì)，大家很有可能認(rèn)識(shí)小鳥的朋友是令一只小鳥，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)?！苯酉聛?，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生重新進(jìn)行表達(dá)。通過讓學(xué)生對(duì)于文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括，語(yǔ)文老師在無(wú)形之中就將語(yǔ)言表達(dá)的方式和方法告訴學(xué)生，而且學(xué)生也就能夠認(rèn)識(shí)到自身在語(yǔ)文表達(dá)方面的問題和不足，進(jìn)而才能夠深化和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文各方面的能力，提高其語(yǔ)文文化素養(yǎng)

關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，其實(shí)是多方面的。語(yǔ)文老師在開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要對(duì)于提高學(xué)生不同能力的內(nèi)容以及方法進(jìn)行思考，如此才能夠真正保證和提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“不會(huì)叫的狗”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章主題內(nèi)容的方式，鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文聯(lián)想能力。因?yàn)檫@篇文章的題目極具趣味性，所以語(yǔ)文老師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，看看什么樣的狗不會(huì)叫。此時(shí)，學(xué)生也就會(huì)展開自己的聯(lián)想，將各種滿足該條件的不同情況進(jìn)行思考和總結(jié)。在教學(xué)“司馬光”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的這種臨危不亂。老師可以直接為學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，比如大家正在一起玩，突然有一個(gè)小朋友掉在水坑里，你們會(huì)怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說自己會(huì)想辦法救他。那么語(yǔ)文老師就要繼續(xù)追問，你們會(huì)如何救他？這里的想辦法其實(shí)屬于一種托詞，畢竟跑回去找大人也是一種“辦法”，這是這種辦法已經(jīng)沒有任何的效用。而且只有這樣的步步緊逼，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到那種危險(xiǎn)性的現(xiàn)實(shí)情境，從而認(rèn)識(shí)到自己如何做好自我鎮(zhèn)定以及如何進(jìn)行救人。當(dāng)然，語(yǔ)文老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行商討，這樣還能夠鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

三、通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)老師只是通過單一的課堂講解方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，學(xué)生既沒有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)也感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教學(xué)老師通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)改變了小學(xué)語(yǔ)文課堂單一、枯燥的狀態(tài)，同時(shí)也改善了沉悶的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)老師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，使學(xué)生在積極準(zhǔn)備、參與的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)也使自身的理解能力、思維能力及表現(xiàn)能力得到提高。

例如，在教學(xué)“司馬光”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀展開自己的想象，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的表演與展示，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。另外，教學(xué)老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，通過對(duì)自己周圍事物、現(xiàn)象的觀察，通過參與豐富多彩的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，將自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用，從而逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、運(yùn)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語(yǔ)文老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，其可以通過多元化的方式，豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且也只有通過語(yǔ)文老師的正向引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效性的提升。

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