楊勝樂

摘要：隨著時代的不斷進步與發(fā)展，社會文明程度不斷升高，在當(dāng)前的社會大環(huán)境下，人們越來越重視教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。在初中教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)科目是其中較為重要且基礎(chǔ)性較強的科目之一，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，不僅能夠提升邏輯思維能力，而且還能夠提升解決問題的能力，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有顯著的促進作用。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本次文章就分析一下具體的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;素養(yǎng)提升

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，在新課程理念的大教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程理念的核心內(nèi)容，也是老師們教育教學(xué)的重點工作內(nèi)容與目標(biāo)[1]。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過哪些有效的措施來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為廣大初中數(shù)學(xué)教師的重點關(guān)注工作內(nèi)容，下面將詳細措施敘述如下：

一、當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題情況分析

1.教學(xué)理念與方法單一，課堂氛圍不佳

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果證明，目前在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有大部分的老師教學(xué)的時候還是會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過 “板書+口述”的方式實施教學(xué)。而這種教學(xué)方式雖然是以往常用的教學(xué)模式，但是“照本宣科”、機械性卻較為突顯，將這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，久而久之學(xué)生會倍感枯燥與乏味，課堂氛圍不佳，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)沒有互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不能得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是作為主角出現(xiàn)在課堂中的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師講什么，學(xué)生就聽什么，老師寫什么，學(xué)生就記什么。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通常是要在老師的教學(xué)思路下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己的思維、主動性不能得到突顯與發(fā)揮，這種“填鴨式”的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考，教學(xué)沒有互動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的核心素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)與提升。

3.教學(xué)評價方式單一，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中較為重點的一項內(nèi)容，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價的側(cè)重點包括：考試成績與課后作業(yè)方面，而傳統(tǒng)評價方式顯得較為片面與局限，評價的也不全面與主觀，這對于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與教學(xué)效果也是不利的。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法

1.給學(xué)生構(gòu)建有效的問題情境，提升學(xué)生邏輯推理能力

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為依托與導(dǎo)向，老師通過對學(xué)生進行啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此，在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)實際情況設(shè)計問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，注意所創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性與系統(tǒng)性，然后老師要引導(dǎo)學(xué)生去積極、多角度地分析問題，逐漸找到正確答案，反對無條件地接受老師的傳授，而是鼓勵學(xué)生以自己的角度，加上自己的思維去分析與推理，真正學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。例如，在教學(xué)《二元一次方程組》這節(jié)課知識的過程中，在上課之前我要求學(xué)生自行先準(zhǔn)備一根鐵絲，長為15cm，然后讓學(xué)生將鐵絲圍成正方形或者是長方形的形狀。然后我問學(xué)生：“同學(xué)們用鐵絲圍得正方形是完全一樣的嗎？長方形完全一樣嗎？”在這個過程中，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，并充分認識二元一次方程組的含義。此外，老師也可指導(dǎo)學(xué)生實施新知識與舊知識的遷移，讓學(xué)生在有效的問題情境中提升配合積極性，深入理解數(shù)理知識，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.重點關(guān)注“知行合一”教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，我們認為“知行合一”理念是非常重要的，這個教學(xué)理念能夠充分反應(yīng)出“實踐出真知”的生活哲理。由此可見，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要突出學(xué)生的主體地位，同時要以學(xué)生的視角來設(shè)計教學(xué)流程，多給學(xué)生提供親身實踐操作的機會，多與學(xué)生進行交流與溝通，以此來不斷提升學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。3.通過生活實例來樹立學(xué)生的正確價值觀

學(xué)科教學(xué)實踐的思想本質(zhì)為價值觀，不管是文科類學(xué)科，還是理科類學(xué)科，其中都包含著深刻而具體的價值觀與價值取向，因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是如此。但是，縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)實際，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中只是重視教授學(xué)生傳統(tǒng)文化知識，對于價值觀的引導(dǎo)教育則比較忽視，那么這對于塑造初中生的三觀是極為不利的，由此，在實際教學(xué)中，教師要將樹立學(xué)生正確的價值取向作為重點教學(xué)內(nèi)容，并將有效的教學(xué)策略融入其中，利用生活實例或是經(jīng)典案例來開導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，由此而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好，進而取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“相似三角形的應(yīng)用”這節(jié)課的時候，老師可以將學(xué)生分為兩組，分別在一天中的9：00、

13：30 兩個時段對自己的影長與身高、相關(guān)物體等進行精確的測量，同時將測量結(jié)果記錄下來。要求各小組成員將所得數(shù)據(jù)進行整理、歸納，以表格形式反應(yīng)出來，計算影長與身高之間的比值，然后對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行比較與觀察，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，并讓學(xué)生分析、歸納結(jié)果，使學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)價值觀，這對于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義[3]。

4.不斷完善教學(xué)評價機制，促進學(xué)生取得更大的進步

要想不斷提升教學(xué)效果，教學(xué)評價機制必須要重視。在傳統(tǒng)教學(xué)評價機制下，給我們最大的感受就是傳統(tǒng)評價機制是單一且呆板的，片面性極強，在評價的過程中只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估，其他的則比較忽視，由此可見，這種評價機制局限性較強，對學(xué)生進行評價缺乏客觀性、合理性與綜合性，這樣是會影響學(xué)生長遠發(fā)展的。所以，教師要認識到當(dāng)前教學(xué)評價機制中的問題并采取合適的方式進行改善，制定合適的、科學(xué)的、較為全面的評價內(nèi)容，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]娜仁格日樂，史寧中.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，000（6）：22.

[2]王惠.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)檢視及改進[J].教學(xué)與管理，2018，000（16）：39.

[3]梁礫文，王雪梅.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式[J].外國中小學(xué)教育，2017，000（2）：75.