宋勁松

【摘要】從學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的角度闡述如何進(jìn)行班級(jí)管理，全文圍繞學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)、關(guān)愛童心之美等方面展開分析。以班級(jí)管理為切入點(diǎn)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的新一代人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);管理體系;班級(jí)文化

中國教育的改革發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，其中最為引人注目的是“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞。為了培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，筆者在近年的班級(jí)管理中緊緊圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，扎實(shí)地開展班級(jí)管理工作，并取得了良好的成效。

一、完善管理體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

核心素養(yǎng)的最終目的就是發(fā)展自己、服務(wù)社會(huì)，而這兩方面的實(shí)現(xiàn)都離不開良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）教師把控全局，帶頭發(fā)揮榜樣作用

如若想要學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，教師首先應(yīng)以身作則，帶動(dòng)其養(yǎng)成學(xué)習(xí)榜樣的習(xí)慣，用自己的人格魅力影響學(xué)生。

其次，以心理輔導(dǎo)的方式疏浚溝通。想要學(xué)生尊重自己，就要先尊重學(xué)生，把他們當(dāng)平等的朋友來交流，他們會(huì)更愿意訴說，這樣才能架起溝通的橋梁。而要達(dá)到溝通的目的，又必須學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)椤皟A聽”是探聽學(xué)生內(nèi)心的“聽診器”，是滿足學(xué)生情感上被接納、受重視以及安全感需求的重要儀器。對(duì)學(xué)生來說，“被傾聽=被理解”，就會(huì)覺得自己是重要的。

教師在這樣的溝通交流中，用自己的行為影響著學(xué)生的行為，時(shí)常傾聽學(xué)生的想法，能夠預(yù)防和及時(shí)制止不良行為的發(fā)生，做出適當(dāng)教育并適時(shí)調(diào)整今后的工作方向。

（二）帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)形成良好氛圍

學(xué)生成長最有影響力、最直接的地方就是班集體。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中得到熏陶、教化和塑造，從而構(gòu)成一種向上、尚善的積極氣氛，才是最有效的教育方式。

例如，按身高排序，每周按順序更調(diào)一次座位，讓學(xué)生體會(huì)班級(jí)管理的公平性。成立學(xué)習(xí)小組，按小組整體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)分別設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在公平中完成合作與競爭。把個(gè)人得分高的學(xué)生安排到每個(gè)小組中，發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，將學(xué)生都引導(dǎo)到一個(gè)良性競爭的氛圍里。

多舉辦主題教育班會(huì)，主題活動(dòng)通過豐富的內(nèi)容、多樣的形式，往往能將抽象的道理和空泛的說教具體化、形象化、生動(dòng)化，在活動(dòng)的過程中同時(shí)完成了教育的任務(wù)。筆者班上的鐘靜（化名）同學(xué)，她從縣城來農(nóng)村讀書，因?yàn)榧彝プ児?，才七年?jí)就開始一個(gè)人生活，變得越來越自卑和孤獨(dú)，鮮少和同學(xué)交流，遲到現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。筆者曾跟她談過幾次，她都緘口不言。為了讓她敞開心扉，筆者舉辦了“生活并不孤單”的主題班會(huì)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生們互相傾訴、鼓勵(lì)的環(huán)節(jié)，在同齡人輕松愉快的交流中，她流出了埋藏心底的淚水。課后筆者再去傾聽她的想法，她不再把筆者當(dāng)作威嚴(yán)的老師，而是一個(gè)可以排憂解難的朋友。在之后一次次的思想碰撞中，她內(nèi)心的堅(jiān)冰終于被打破，師生關(guān)懷的陽光照進(jìn)胸膛，溫暖了這顆孤苦凄涼的心。

通過活動(dòng)，學(xué)生的才能得到了展示，交往的品質(zhì)和活動(dòng)的能力得到了提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到了培養(yǎng)。學(xué)生在班級(jí)的各種教育活動(dòng)中，不斷提高學(xué)習(xí)積極性和合作性，為良好班風(fēng)的形成墊定了基礎(chǔ)。

二、崇尚文化教育，讓班級(jí)成為培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的主陣地

學(xué)校是培育祖國花朵的花園，班級(jí)是孕育核心素養(yǎng)的土壤。教師作為園丁如何栽培影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以班級(jí)的每項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)像定時(shí)霧化灑水裝置一樣，持續(xù)不斷地讓學(xué)生浸潤在濃郁的人文氣息中。

（一）以班級(jí)文化塑造人

在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)特色文化，讓班級(jí)的文化氛圍影響學(xué)生?？梢宰屗麄儼l(fā)揮班級(jí)主人翁意識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有自我特色和文化底蘊(yùn)的教室環(huán)境。筆者班上的學(xué)生在教室里張貼了“青春由汗水詮釋，奇跡由拼搏創(chuàng)造！”“給自己一個(gè)目標(biāo)，讓生命為它燃燒”“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就未來”“讀健康有益之書，做奮發(fā)向上之人”等標(biāo)語。筆者還號(hào)召大家進(jìn)行捐書活動(dòng)，并舉行朗誦比賽，通過一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是班級(jí)的主人，使教室不僅僅是傳授文化知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是重要的德育基地。班級(jí)的布置代替言語，傳遞學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)，學(xué)生自主創(chuàng)作的班級(jí)環(huán)境文化也反過來陶冶他們自身的情操，師生在參與這些活動(dòng)的同時(shí)加深了交流，也完善了教與學(xué)的全面發(fā)展。

（二）以情感文化教育人

比起認(rèn)知文化，情感文化很少被有意識(shí)地進(jìn)行管理。其實(shí)維護(hù)情感文化對(duì)教師進(jìn)行班級(jí)管理有極其重要的作用。因?yàn)槿绻處熀雎郧楦形幕?，也就忽略了班?jí)管理的重要因素，教師希望影響學(xué)生的思維方式和行為模式，卻不去理解這個(gè)過程中學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的感受，無異于“趕鴨子上架”，是不利于養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。教師首先要關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生感受到了“愛”是怎樣的東西，他們才能理解并將自己的“愛”外化成行動(dòng)。

（三）以制度文化規(guī)范人

建立“班級(jí)分級(jí)管理制”實(shí)行班級(jí)管理民主化、自主化，“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，筆者在班內(nèi)實(shí)行“分級(jí)管理制”。一級(jí)管理：七名班委負(fù)責(zé)全班的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、體育等各項(xiàng)工作的監(jiān)督總結(jié);二級(jí)管理：小組長分管各組的學(xué)生和衛(wèi)生;三級(jí)管理：課代表負(fù)責(zé)各學(xué)科學(xué)習(xí)情況的檢查工作，及時(shí)協(xié)助任課教師的教學(xué)工作;四級(jí)管理：把班內(nèi)一些細(xì)小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個(gè)人，從而使班級(jí)的每個(gè)人都是班內(nèi)小主人，每個(gè)人都要承擔(dān)一份責(zé)任，都有著為班級(jí)、為他人服務(wù)的精神。

三、關(guān)愛童心之美，讓學(xué)生成為人生的主人

學(xué)生走向社會(huì)的首要素養(yǎng)是身心健康。園丁的藝術(shù)，是順著樹木自然生長的趨勢(shì)，將影響生長的枝丫修剪，讓其成為“自己”，而不是將樹木都修剪成統(tǒng)一的造型。老師作為培育祖國花朵的園丁，不能把學(xué)生視為“死物”，隨意地按自己心意對(duì)待。學(xué)生是充滿朝氣的七八點(diǎn)鐘的太陽，對(duì)待他們的教育應(yīng)該是同樣朝氣蓬勃的，生的、活的、人的教育。教育的過程，是師生之間兩個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體交流與溝通的過程，教育通過這種生命的溝通，才切實(shí)而深刻地對(duì)生命發(fā)展產(chǎn)生影響。

在班主任工作中，筆者體會(huì)最深刻的是：學(xué)生就像一本書，教師必須讀懂它。學(xué)生從懵懂孩童到風(fēng)華正茂的青少年，這本才到人生厚度三分之一的傳記，教師翻頁很容易，但想要讀懂它卻不簡單。成為教師后，可以說是從作者轉(zhuǎn)為審閱者，看待學(xué)生的眼光也發(fā)生了變化，教師往往像一臺(tái)驗(yàn)鈔機(jī)，嚴(yán)格地掃描學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，這時(shí)就很容易忽略掉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣所在。所以作為老師，我們更應(yīng)該以學(xué)生的眼光看學(xué)生，蹲下身來，走近他，了解他，在慢慢讀懂學(xué)生這本書的同時(shí)，也慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，關(guān)注他們終身發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才奠定基礎(chǔ)。

為了班級(jí)的管理，為了學(xué)生的健康成長，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教育工作者應(yīng)從班級(jí)管理入手，為培養(yǎng)具有健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人才而努力，實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的有效落實(shí)。

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