盧花

【摘要】語言有其豐富的文化內(nèi)涵。英語教學(xué)除了語言知識本身的教學(xué)外，還應(yīng)該有機地融入英語國家的文化教學(xué)，讓學(xué)生與世界近距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文化內(nèi)涵;跨文化意識

英語是溝通的橋梁，和所有語言一樣有其豐富的文化內(nèi)涵。英語教學(xué)除了語言知識本身的教學(xué)外，還應(yīng)該有機地融入英語國家的文化教學(xué)，讓學(xué)生與世界近距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識?！缎掠⒄Z課程標準》對文化意識也提出了相應(yīng)的要求，小學(xué)的英語文化意識教育需要結(jié)合根據(jù)學(xué)生的認知能力，逐步擴展英語文化知識的內(nèi)容和范圍。

在教學(xué)中，如果只是在教學(xué)內(nèi)容有相當必要時才進行相關(guān)的文化教育，恐怕遠遠不夠——現(xiàn)代的學(xué)生正積極成為“地球村人”，他們與世界的接觸越來越廣，渴求對世界有更多的認識。筆者認為，有必要開展文化意識專題課。

一、文化意識教學(xué)內(nèi)容

文化的因素包含許多方面，主要有：成品（Products），如文學(xué)作品、藝術(shù)、音樂等;行為（Behaviours），如風(fēng)俗、習(xí)慣、服飾、飲食、節(jié)日、休閑、生活方式等;觀念（Ideas），如信仰、價值觀等。小學(xué)階段的文化意識教學(xué)以行為文化為主要內(nèi)容。

二、文化意識專題課操作

小學(xué)各個階段都可以開展相應(yīng)的文化專題課，如，小學(xué)低年級開展了“問候”專題，到小學(xué)中年級還可以再次重復(fù)相同的主題，只不過這個時候就可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已知的知識，再在教師的引導(dǎo)下注入更多的新鮮內(nèi)容。

專題課可以根據(jù)實際情況每雙周抽出一個課時進行，每次圍繞一個專門的文化主題展開教學(xué)，發(fā)動和鼓勵學(xué)生參與課前的材料搜集，課堂上提倡學(xué)生親自參與實踐及操作，讓學(xué)生有得看、有得聽，有機會動手做、動口說，有所想、有所獲，注重學(xué)生的主動接受能力和理解能力。

便利的網(wǎng)絡(luò)資源、豐富的圖片資料、繪聲繪色的音像材料等成為豐富教學(xué)可利用資源。

三、小學(xué)階段英語文化意識教學(xué)內(nèi)容及開展措施

在實際教學(xué)中，筆者對文化意識專題課教學(xué)做了大量嘗試。教學(xué)實踐中，學(xué)生們的熱情和投入常常讓筆者感動。他們真切感受到英語語言的生命力，英語不再是枯燥的文字和信號。

1.認識國家、國旗、重要城市、重要標志等

這些專題的教學(xué)，目的在于讓學(xué)生對世界，尤其是對英語國家有一個系統(tǒng)的認識。

（1）國家與重要城市專題：一個地球儀，一張世界大地圖，能迅速吸引學(xué)生們的眼球。找找看，英國在哪里？澳大利亞在哪里？它們的首都在哪？有哪些著名的城市？要求學(xué)生根據(jù)指令在地圖上指出相應(yīng)的國家或城市名，或教師指點地圖，讓學(xué)生說出國名、城市名。接著告訴學(xué)生地球上有不同膚色的人和不同的語言，培養(yǎng)“我們都是地球人”的大概念。

（2）國旗與國歌專題：先讓學(xué)生畫出我們自己國家的國旗，唱國歌，繼而介紹常見國家的國旗，如美國的星條旗、英國的米字旗、加拿大的楓葉旗，等等。穿插播放奧運會入場、頒獎等場合的錄像片段，讓學(xué)生體會到“國旗代表著國家”。還可設(shè)置“世界小學(xué)生運動會”教學(xué)情景：學(xué)生們排成一隊，每人手執(zhí)不同的國旗等待“進場”，當教師宣讀 “Australia” 時，執(zhí)該國國旗的學(xué)生手舉旗幟，邁步“入場”。

（3）重要標志物專題：上課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)、圖片資料作好充分準備，為課堂積累教學(xué)資源，如，倫敦的塔橋、大笨鐘，美國的自由女神像，巴黎的鐵塔，荷蘭的風(fēng)車和郁金香，澳大利亞的悉尼歌劇院等。在這個專題中，便利實用的一招教學(xué)形式是“match”（配對），讓學(xué)生把國家、城市與相應(yīng)的標志物聯(lián)系起來，還可以設(shè)置搶答問題、判斷是非等便于學(xué)生參與的實踐活動。

2.認識各國的人、服飾、體態(tài)語言

（1）不同國籍的人：展示幾張舊照片“這是我大學(xué)時的口語課老師Miss Kligar，新西蘭人。這是Mr Robert，英國人?！贝蜷_一封電子郵件“這是我的筆友York，美國人”。再展示不同國籍人的圖片。讓學(xué)生們觀察他們都有哪些外貌特征，猜測他們來自哪個國家。此外，小學(xué)生都喜歡趕時尚起英文名。那么，教師可告訴學(xué)生不同的英語國家有不同的英語常用名（男名/女名）、昵稱，有些名字很傳統(tǒng)，有些很有個性，列出這些常用名字對學(xué)生了解不同國籍的人也有一定的幫助。

（2）服飾：中國的旗袍，日本的和服，英國女士的飾邊長裙、陽傘，紳士的禮帽、燕尾服，蘇格蘭特色的格子裙，熱帶國家的沙龍裝，西方法庭上法官的長袍，美國西部牛仔的牛仔服，英美國家的小學(xué)生制服等，體現(xiàn)了濃濃的中西方服飾文化。這個專題可以提供機會給學(xué)生欣賞人們的服飾，然后，根據(jù)圖片或者印象開展“畫衣服”活動，并把作品展示到班級展貼板上。

（3）交際中的體態(tài)語言：交際除了依靠語言交流外，還可以借助身體語言這種非語言形式進行交流，非語言交流與文化同樣有密不可分的關(guān)系。借助于文化認同，這種 “無聲語言”往往“無聲勝有聲”。

談到手勢、動作、表情這些身體語言，學(xué)生們會馬上躍躍欲試?；顒釉O(shè)計可以讓學(xué)生充分動起來，進行一場模仿秀。食指與中指交叉——“Good luck！”;食指與拇指并成“O”形——“OK”;張開一只手放到耳旁——“I can't hear you.”;兩肩聳動，兩手左右一攤——“I have no idea.”;見面時友好地互相擁抱;分別時輕吻一下臉頰……豐富的Body language充滿了異國情趣。? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第16版） （上接第15版）

3.理解行為方式文化

（1）回應(yīng)稱贊：面對別人的稱贊“Your English is really improving.”（你的英語進步很大），如果用中國式的謙虛推讓說“No，no.My English is not very good.”那會讓對方以為你不接受他的好意，造成誤會。應(yīng)該怎樣回應(yīng)才得體？這些問題留給學(xué)生去思考吧。課堂上，教師借此機會對各個學(xué)生的閃光點進行真心贊許，把稱贊的話寫在紙上，讓接到紙條的學(xué)生傳達贊許，讓受稱贊的學(xué)生大聲而真誠地回答“Thank you”。

（2）了解一些喜愛和忌諱：西方人愛養(yǎng)狗，以狗為友。中國的語言里“狗”卻常含有貶義;西方人忌諱數(shù)字“13”，中國人忌諱“4”，偏愛“8”。學(xué)生了解此類種種喜愛和忌諱，也就了解了特定文化背景下的某些行為方式。

（3）理解某些場合的行為：東西方文化在某些場合存在很多差異，如果不了解，會引起諸多誤解甚至不快。操練活動1：設(shè)置特定情景。例如，學(xué)生A致電學(xué)生B感謝其送的生日禮物，怎么打電話與接電話呢？學(xué)生C起床遲了，到學(xué)校時，教師已經(jīng)在上課，這時候怎么辦呢？（盡可能安靜地坐下而非大聲地“報告”或道歉）……學(xué)生在操練和對話的過程中體會了中西文化的差異，并學(xué)會在說英語的時候采用“西式”。

操練活動2：教師把發(fā)給學(xué)生的紙折成兩半，紙的左頁寫上英語國家的行為的文字資料，如，在英國，車輛靠左行駛。紙的右頁則留空，讓學(xué)生在相對應(yīng)的地方逐項寫上：在中國，我們靠右行駛?；顒右髮W(xué)生聯(lián)系自身的文化進行對比，以加強對本國文化的了解，增進對異國行為文化的理解和接納。

4.認識重要節(jié)日及活動

談及節(jié)日這個文化專題，大可在主題課上組織學(xué)生過不同的“節(jié)”，如，中國的春節(jié)、西方的圣誕節(jié)等。過“節(jié)”前讓學(xué)生們充分做好“過節(jié)”的準備，例如，準備有關(guān)資料，了解信息，認識節(jié)日的意義等。

5.從實物上“閱讀”文化資料

（1）文學(xué)作品、藝術(shù)作品：英語國家有大量的文學(xué)名著在世界各地廣為流傳。鑒于小學(xué)生閱讀水平和理解能力有限，在文學(xué)作品主題課上，教師可以用講故事的形式，也可以純粹用中文簡述一些適合小學(xué)生的作品或故事，如，《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》《湯姆叔叔的小屋》等。在小學(xué)高年級還可以請閱讀過學(xué)生版本的學(xué)生進行講述，教師加以補充、概括或說明。至于藝術(shù)作品，在欣賞品味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識西式畫派的大致特征。小學(xué)的美術(shù)課本上也有不少給學(xué)生欣賞的藝術(shù)作品，如雕塑、油畫等。

（2）卡通：卡通幽默是西方文化中一個重要組成部分。通過漫畫欣賞，使學(xué)生了解英美文化中所含的幽默。鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見解：這幅漫畫中畫了什么？什么地方最幽默？在潛移默化的欣賞中感受英語國家的西式幽默。

（3）歌謠、音樂：音樂是人類共同的語音。不同國家的歌曲、音樂有其濃濃的民族風(fēng)味，搖滾樂、爵士樂、西洋鼓、saxophone，蘇格蘭風(fēng)笛、意大利詠嘆調(diào)、美國鄉(xiāng)村音樂等等，無不體現(xiàn)著當?shù)仫L(fēng)情。一些通俗的英文兒歌，如，“London bridge's falling down.”“Bar Bar black sheep.”等也可以讓學(xué)生了解英語國家兒童的生活及趣味。教師可根據(jù)需要收錄音像制品，以在專題課上供學(xué)生欣賞或?qū)W唱。

（4）郵票：郵票是一個國家的縮影，郵票體現(xiàn)著民族風(fēng)情、地域風(fēng)貌、人文、風(fēng)俗、特有的動植物等多方面的內(nèi)容。教學(xué)活動：收集英語國家的郵票及郵票樣品，供學(xué)生欣賞品味，并讓學(xué)生討論：這是哪個國家發(fā)行的郵票？畫了些什么？有什么特色？

（5）貨幣：貨幣也能提供一定的文化信息，貨幣與人民的生活息息相關(guān)。教學(xué)活動：展示一些外幣或外幣樣品讓學(xué)生們觀察、欣賞，了解英語國家的主要貨幣名稱，如，Dollars， Pennies， Cents， Euros，小學(xué)高年級學(xué)生也許還會有興趣了解相關(guān)的一些貨幣兌換知識。

6.文化歸納與文化對比

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生對英語國家的文化意識有了一定的提高，可組織學(xué)生進行縱向、橫向的文化歸納與文化對比。

（1）文化歸納：教師可以從本國入手，在黑板上寫下中心詞“China”，問“What come into your mind about China？”啟發(fā)學(xué)生想出一些最能代表中國文化的單詞，鼓勵學(xué)生在中心詞的外圍寫下相關(guān)內(nèi)容，如，the Great Wall，dragon，tea，Kongfu等，用此方法，再歸納別的國家。

（2）文化對比：教師仍可以中國作為切入點，如談?wù)擄嬍撤矫?，用適合于學(xué)生的舉行進行談?wù)?，然后進行對比。如：

——What kind of drink do we Chinese usually drink？

——Tea.

——What about Americans？

——They drink coffee， coke，…

文化歸納使學(xué)生對具體的某個國家及其依附的文化有了一個整體的認識，而文化對比則加強了學(xué)生理解文化差異，在充分認識自己國家的基礎(chǔ)上理解中、西方文化的異同，從而促進文化的理解與尊重。

四、結(jié)語

文化意識的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的世界意識樹立跨文化概念，讓學(xué)生與世界的距離更接近。對西方文化的進一步了解，對中西文化差異的比較和認同，也加深了學(xué)生對本國文化的理解。同時，由于語言和文化是緊密相連的，文化意識的增強也大大促進了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性。

參考文獻：

[1]（英）B.托馬林，（英）S.斯坦普爾斯基.文化意識[M].鄧明德，導(dǎo)讀.華東師范大學(xué)出版社，牛津大學(xué)出版社，1998.

責(zé)任編輯? 楊? 杰