李少江

【摘要】本文主要針對小學生的“數(shù)學恐懼癥”，從讓數(shù)學課堂充滿生活的氣息，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣;教師要花時間和學生一起去探討，激發(fā)學生學數(shù)學的欲望;教師要真誠陪伴學生，一起探索知識等方面，凸顯數(shù)學本質，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、興趣，讓學生愛上數(shù)學。

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學生活;策略探究

不久前看到一篇報道：80%左右的人都做過與考試有關的噩夢，而考試的噩夢中又有70%左右是關于考數(shù)學的，而且這些人把他們自己稱為“數(shù)學恐懼癥”患者。更可怕的是，眼下“數(shù)學恐懼癥”患者的年齡越來越小，已經蔓延至小學生。看到這則報道，筆者也有些愕然。一則因為自己就是一位數(shù)學教師，聽說過有的學生不喜歡數(shù)學或者數(shù)學學習有障礙，但沒想到是這么大的一個比例。再者，想不到大家對于數(shù)學的困惑至如此地步了。作為教師，筆者也開始檢視自己的教學行為和教學思想，開始在自己的教學中去尋找突破口。

一、數(shù)學是生活中的數(shù)學，應該回歸到生活中

數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產生了枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！睌?shù)學作為一門基礎學科，其所有的數(shù)學知識都是來源于生活的。既然是生活，就應該是千變萬化的，富有情趣的。新的數(shù)學《課程標準》提出：應加強數(shù)學與學生生活經驗的聯(lián)系，從學生熟知的、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數(shù)學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力。

什么是生活化？生活化就是隨手可得，是在熟悉的事情中去找到數(shù)學與生活之間的橋梁，這是學生喜歡的，也是很容易被接受的。數(shù)學學科作為工具學科，它的生活化就應該是從學生熟悉的生活入手，依據(jù)己有的知識背景，把生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，深刻體會到“生活處處有數(shù)學?！?/p>

那么，在教學中如何體現(xiàn)“生活化”呢？手段可謂多種多樣，但是筆者最常用的就是講故事，這是大人、孩子都很喜歡的。比如，在講到質數(shù)的時候，筆者給學生們說了韓國瓶裝啤酒的故事：韓國是個非常喜好飲酒的國家，韓國人在高興的時候有喝酒慶祝的嗜好，在痛苦的時候也常常借酒澆愁，就連同事、朋友聊天時也喜歡在酒吧里小酌幾杯。精明的韓國人就在這個愛好中發(fā)現(xiàn)了商機，千方百計在各個環(huán)節(jié)上獲取最大的利潤。韓國人非常喜歡數(shù)字“7”。因此，韓國啤酒制造商在講究啤酒的質量和產量的同時，還在燒酒的容量上做文章。于是我們經常會看到這樣的場景：兩個朋友在一起喝酒，一人一杯，最后情景一定是瓶里只剩下一杯酒。怎么辦呢？只好再拿一瓶。

原來在韓國的酒吧和餐館里，酒杯都是特制的。用這樣的杯子裝酒，一瓶只能倒?jié)M7杯，不多也不少。這正是韓國商人煞費苦心的地方：只有一個人獨自喝酒或者7個人一起喝酒的時候，才能恰好把一瓶酒喝完。而在其它情況下，都需要繼續(xù)拿酒，其利潤也就不言而喻了。那么，其中隱藏著怎樣的數(shù)學知識呢？類似這樣的故事很多。學生們在聽的同時，逐漸感知到數(shù)學真的是來自生活的，只要善于觀察和利用，就會在生活中創(chuàng)造很多的驚喜。

心理學家羅杰斯說：“當學生明白學習的內容與自己的目的有關時，就會全身心地投入到那種學習中去?！苯處熞朕k法增加教學內容的趣味性以及與生活的相關性，這樣學生就會有觸手可得的熟悉感，不會陌生才更沒有距離感。

二、教師要舍得花時間和學生一起去探討

現(xiàn)在，我們還無法擺脫考試帶來的壓力，但是也不能為了應付考試而去教學。數(shù)學教學，不能有太多的功利性，也不能勢力。學習數(shù)學的目的是培養(yǎng)學生們良好的分析問題、思考問題、解決問題的能力，這是需要花時間去培養(yǎng)的，有時甚至要刻意去培養(yǎng)，這就更需要花費更多的時間了，但是，很值得。

比如，在學習《圓的認識（二）》關于軸對稱圖形的內容時，筆者設計了這樣的一道練習題：某工廠的車工師傅接到一項加工圓形輪子的任務，其圖樣只有圓形殘破輪子的部分（如圖）：

1.請你幫師傅測量一下，并在圖中標出來。

2.量出它的直徑d=（? ?）。

3.幫助師傅把圖樣復原，并補畫出來。

這道題重點考察學生如何找圓心，測量直徑，畫圓這些知識點。雖然學生們已經有所學，但是看到題目依然是有些“丈二的和尚摸不到頭腦”，不知該如何下手。這個時候，筆者并沒有急于給出答案，而是給學生充分的思考時間，去等待學生們的最終發(fā)現(xiàn)。一分鐘左右，學生們開始交頭接耳互相議論了;慢慢地開始有人躍躍欲試了。學生們走到講臺上來，說出自己的想法后，其他學生提出自己的異議，在幾個回合的討論中，筆者對于學生們的思維不斷加以啟發(fā)，最終學生們發(fā)現(xiàn)，原來解決問題的鑰匙就是我們學過的知識，大部分學生找到了兩種解決問題的方法。

方法一：

將圖形復制下來，根據(jù)“圓是每條軸對稱圖形，每條直徑所在的直線就是圓的對稱軸”，將圖形對折兩次，就可以得到圓的圓心。

方法二：

沿著圖形的外側畫出一個正方形，然后畫出正方形的對角線，交點就是正方形的中心點，也是圓的圓心。

接下來，筆者讓學生們總結思考過程。學生們說：“其實題目并不難，就是將我們學過的知識串起來;以前學的知識是一個個獨立的，而這道題把知識歸到一起解決問題，真過癮。”就像吳正憲所說：“每次獲得一個新知識，相當于多了一顆珍珠，知識獲得越多，珍珠的數(shù)量就越多。如果不加以整理就放在盤子里就如同一盤散沙，沒有太大的價值。只有把這些珍珠按照顏色、形狀去穿成美麗的項鏈，才會價值連城?！睂W生們通過自己的探索、合作、討論、交流，在解決出問題的那一刻的歡呼雀躍，誰說數(shù)學不是有滋有味的呢？筆者和學生們一樣沉浸其中。

三、教師要真誠陪伴學生們一起成長

親其師，才能信其道。有研究表明，在注重學習過程、學生個體以及理解程度而非一味比較學習個體的環(huán)境中，學生內在的學習動力都很強，他們很愿意努力，很愿意付出，更加自愿、以更多的經歷投入到課堂學習中，也更愿意親近教師。幫助學生們建立信心，設置符合學生實際的且有挑戰(zhàn)性的成長目標，鼓勵學生們一步步朝著這個目標去努力，最終，即便是有的學生無法達成目標，也較之前成長了一大截，這該是多么令人喜悅。

筆者還記得班里有個學生，特別拖沓，但是卻對數(shù)學知識有極好的領悟。于是筆者就利用他在數(shù)學方面的特別之處，在和他及其家長溝通過之后，建議這名學生去參加“希望杯”的興趣班。盡管開始的時候他有些懵懵的，甚至中途也一度產生了退學的念頭，但是隨著教師的鼓勵、家長的支持以及個人的不斷努力，他終于跟上了節(jié)奏，甚至還進入了復賽。到現(xiàn)在，他都是數(shù)學學科的佼佼者，也帶動了班級其他學生對于數(shù)學學習的熱愛。有時他的獨特、新穎的解題思路會贏得大家很熱烈的掌聲呢。每當此時，他靦腆的笑容里總是流露出一些小小的自豪。筆者也是滿心歡喜。學習是過程，不是比賽。沒有誰比誰更強，只有誰比誰更用心，更有進步。

“每個人的興趣不一樣，能讓孩子覺得做題是一種享受，在課堂上能有思維的碰撞就可以了?！睌?shù)學何嘗不是如此，我們培養(yǎng)的不是數(shù)學天才和做題的機器，而是能夠在學習中享受快樂的人。而這一切體驗的獲得，關鍵在于教師自身是怎樣看待自己的課堂。只要我們數(shù)學教師是有心的、熱愛生活的、真誠的，那么我們的課堂也一定是有朝氣的，充滿勃勃生機的。只有這樣，我們身邊患“數(shù)學恐懼癥”的學生才會越來越少，我們自己也會從中獲得越來越多的成就感和幸福感。

參考文獻：

[1]吳正憲，武維民，范存麗.聽吳正憲老師評課[M].華東師范大學出版社，2012.

責任編輯? 陳小鳳