摘?要：音樂核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)知識、能力的概述。培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、強化學(xué)生身心發(fā)展、開拓學(xué)生音樂視野、促進學(xué)生平衡發(fā)展。音樂測試作為本地區(qū)的初次嘗試，在實際操作中可能存在標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)離核心素養(yǎng)、評價過于客觀死板、測試題庫有待豐富等問題，針對這些問題，文章從設(shè)定符合核心素養(yǎng)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用具有學(xué)生潛力挖掘的評價手段、組建豐富高質(zhì)的音樂測試試題題庫進行討論和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;測試探究

一、 引言

音樂在教學(xué)中一直處于邊緣地位，往往無法得到學(xué)生和教師的重視和關(guān)注，而音樂測試的開展，在很大程度上改善了音樂學(xué)科的地位和受重視度。

二、 核心素養(yǎng)下初中音樂測試的意義

（一）提升學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)

音樂是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)音樂在帶給學(xué)生快樂、開心的同時，還能夠鍛煉學(xué)生視覺、聽覺，強化學(xué)生的觀察能力、分析能力、辨析能力，帶動學(xué)生記憶力的發(fā)展。音樂，不是簡單的學(xué)唱，而是富有情感、情緒的演唱，其本質(zhì)屬于情感教育范疇。音樂測試能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞、把握歌曲的核心和思想，感受歌曲中的情感和內(nèi)涵，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理。另外，音樂還可以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理壓力，讓學(xué)生能夠更好地在其他學(xué)科中施展才能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。

（二）強化學(xué)生身心發(fā)展

音樂是一種情感、思想的表達(dá)，在初中階段學(xué)生的心理、生理變化巨大，這非常容易使學(xué)生走上自閉、自卑的道路，影響學(xué)生一生的發(fā)展。而通過學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂，可以有效緩解不良情緒帶來的負(fù)面影響，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。音樂測試出現(xiàn)在實際教學(xué)中，也讓音樂學(xué)科的地位和價值得到了進一步的體現(xiàn)和提升，能夠給學(xué)生的身心發(fā)展形成一種健康、積極的推力，引導(dǎo)學(xué)生朝著樂觀、自信、積極的方向發(fā)展，為學(xué)生的美好明天鋪平道路。

（三）開拓學(xué)生音樂視野

音樂視野是學(xué)生對音樂領(lǐng)域中曲目種類、樂器種類、歌曲風(fēng)格等內(nèi)容的認(rèn)識和了解。在核心素養(yǎng)背景下開展音樂測試活動，能夠有效推動學(xué)生對不同曲目、曲風(fēng)、樂器的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速提升自身音樂素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛音樂、弘揚音樂、堅持音樂的習(xí)慣，徹底改掉學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的不良學(xué)習(xí)思想和觀念，樹立正確的音樂學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生音樂視野，加深學(xué)生對音樂領(lǐng)域的認(rèn)識和理解，督促學(xué)生更加努力、用功地學(xué)習(xí)音樂知識，鍛煉學(xué)生演唱、表演能力。

（四）促進學(xué)生平衡發(fā)展

初中音樂測試的開展，從一定程度上說明我國教育正式開始走向德、智、體、美、勞全面教育的道路。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動中，教師都是采用單一教授的方式，由于缺乏相應(yīng)考試和測試的約束，教師在課堂中教得隨性，學(xué)生學(xué)得隨性，教師更多情況下還是會將學(xué)習(xí)的中心放在主要考試科目上，從而大大阻礙了學(xué)生的平衡發(fā)展。而音樂測試機制的出現(xiàn)，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的不足，有助于實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的平衡發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)背景下初中音樂測試可能存在的問題

音樂測試制度的實施屬于本地區(qū)即廣東地區(qū)的首次嘗試，此次嘗試標(biāo)志著廣東地區(qū)新課改任務(wù)的進一步落實，對當(dāng)?shù)匾魳方逃聵I(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用和價值。但是，作為初次嘗試和實驗，必然會出現(xiàn)一些大大小小的問題，這些問題會影響測試的正常開展，筆者就可能出現(xiàn)的問題，進行了總結(jié)：

（一）標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)離核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)落實的今天，很多學(xué)校都加入到了音樂素養(yǎng)教育的隊伍。但是，在部分學(xué)校、教師中，對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識并不透徹，通常只能夠做到初步的應(yīng)用和落實，無法達(dá)到深層次的研究和落實。因此，在開展音樂測試的時候，存在較大問題的可能是出現(xiàn)遠(yuǎn)離核心素養(yǎng)觀念的問題。

例如：《團結(jié)就是力量》該首歌曲創(chuàng)作于1943年，主要是對當(dāng)時邊區(qū)與解放區(qū)陽光、民主、軍民一家親，以及革命領(lǐng)袖的贊揚、感激，曲風(fēng)大氣、磅礴、力量感十足。學(xué)生在演唱的過程中，準(zhǔn)確把握住了各個環(huán)節(jié)演唱技巧、音準(zhǔn)，不能只是將音準(zhǔn)、技巧、吐字當(dāng)作是音樂測試的標(biāo)準(zhǔn)，顯然在這首歌曲中，學(xué)生的感情同樣重要，只有情感到位才能夠表現(xiàn)出歌曲的靈魂和思想，而只從音準(zhǔn)、技巧、吐字進行評價，必然會遠(yuǎn)離核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求。

（二）評價過于客觀死板

音樂測試雖然是一種考試手段，但是，考試的最終目的是為了讓學(xué)生能夠擁有更好的成長和發(fā)展。所以，在音樂測試中，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)注重全面性，而非客觀性，注重發(fā)展性，而非一時性，這樣才能夠促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的穩(wěn)步、快速發(fā)展。部分教師在對學(xué)生進行評價的時候，可能會出現(xiàn)“試卷式”評價，即只給出學(xué)生分?jǐn)?shù)，不給出指導(dǎo)意見和方法，即便給出了指導(dǎo)意見，也是淺層次的指出，無法做到深入、徹底。

例如：《在希望的田野上》這首歌曲表達(dá)的是對家鄉(xiāng)美好生命的贊美和歌頌，也是對當(dāng)時時代的熱愛，表達(dá)了對新時代、新面貌中國的喜愛。教師在對演唱這首歌曲的學(xué)生進行評價的時候，如果只給出“音色有所欠缺，繼續(xù)加大努力”“技巧融入太多，可以適當(dāng)篩檢”“感情投入不飽滿”等諸如此類的評價，其實對學(xué)生而言，這種評價可有可無，并不能引發(fā)學(xué)生的思考和反思，這會影響學(xué)生演唱能力的提升。

（三）測試題庫有待豐富

由于本次音樂測試屬于首次嘗試，在測試曲目、主題的準(zhǔn)備上，非常容易出現(xiàn)曲目、主題的欠缺，從而影響學(xué)生正常水平的發(fā)揮。例如：有的學(xué)生擅長戲曲的演唱，但是，現(xiàn)有曲目中卻沒有戲曲內(nèi)容，或是并不全面，同樣無法滿足音樂測試的需求，這樣既降低了音樂測試的效果，又影響了學(xué)生個體能力的發(fā)揮，打擊了學(xué)生自信心。所以，在進行音樂測試的時候，必須要將測試題庫充實，這樣才能夠做到有備無患，高效開展。

四、 基于核心素養(yǎng)的初中音樂測試的有效開展策略

（一）設(shè)定符合核心素養(yǎng)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是初中音樂測試活動開展的必要前提之一。評價標(biāo)準(zhǔn)的存在，能夠讓評委教師將學(xué)生進行大致分類，對學(xué)生的演唱表現(xiàn)、嗓音、音調(diào)進行科學(xué)、合理的評價，從而實現(xiàn)音樂測試評價的公平、公正。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，音樂測試在對學(xué)生進行評價的時候，也必須要將學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)納入測試范疇中，從而不斷完善測試評價內(nèi)容，使測試評價更加細(xì)致、有效，提升學(xué)校音樂測試的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。音樂核心素養(yǎng)主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容，這為核心素養(yǎng)和音樂教學(xué)的結(jié)合指明了方向。同時，音樂核心素養(yǎng)的加入，也打破了傳統(tǒng)音樂評價單一化、死板化的模式，優(yōu)化了音樂測試效果和過程。

例如：學(xué)生在演唱《外婆的澎湖灣》這一首歌曲的時候，傳統(tǒng)的評價都會從學(xué)生的音色、音調(diào)以及音準(zhǔn)的把握方面入手，從而判定學(xué)生演唱能力的強弱。這種做法其實并不科學(xué)，如將“吐字清晰”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，去評判一個人唱歌能力水平的話，那周杰倫就是吐字不清歌手的代表，如將音調(diào)一味作為音樂測試標(biāo)準(zhǔn)，很多流行唱法、喊麥、說唱都是一調(diào)而終，但是，這些歌手卻也備受年輕人歡迎。因此，筆者在對學(xué)生進行評價的時候，除了考慮學(xué)生基礎(chǔ)演唱能力外，也會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，對學(xué)生進行綜合評價。以學(xué)生演唱的《外婆的澎湖灣》為例，學(xué)生基礎(chǔ)唱功堪稱完美，但是，在演唱過程中，存在緊張、生硬等問題，如果將評價分為ABCDE五個高低等級，該學(xué)生只能算到B+里，而另一位同學(xué)雖然演唱基本功有所欠缺，但是，情感真摯、感染力強，同樣也會劃分到B+中。通過結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的評價，能夠給予學(xué)生最有效的指導(dǎo)，使其個性、能力得到快速提升和發(fā)展。

（二）采用具有學(xué)生潛力挖掘的評價手段

在初中階段的音樂測試結(jié)果，只能體現(xiàn)學(xué)生一個時間段的表現(xiàn)，而不是學(xué)生所有時間段內(nèi)的表現(xiàn)。因此，在初中音樂課堂中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂收獲才是最重要的。而在考試的過程中，學(xué)生往往會因為心情、心態(tài)等因素的影響，發(fā)揮不理想，從而降低音樂測試成果。音樂測試只是對學(xué)生一個階段能力、表現(xiàn)和成果的測試，它的最終結(jié)果并不能全盤否定學(xué)生個體的綜合素養(yǎng)水平，考試成績不理想只能說明一時的失利，而不能代表學(xué)生一輩子的失利。所以，教師在對學(xué)生進行評價的時候，可以給予一些補充性、引導(dǎo)性的評價，讓學(xué)生結(jié)合這些評價，從而獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展和進步。

例如：在演唱歌劇《白毛女》選段《扎紅頭繩》的時候，學(xué)生結(jié)合歌詞內(nèi)容，對舊社會人民生活的艱辛、不易充滿了同情，于是凄涼地唱道：“北風(fēng)那個吹，雪花那個飄，雪花那個飄飄，年來到，爹出門去躲賬，整七那個天……”，雖然學(xué)生唱功基礎(chǔ)很好，但是，對人物神態(tài)、心理的把握有些不準(zhǔn)確，情感表達(dá)有些過于生硬，無法體現(xiàn)出“巧兒”對父親的擔(dān)憂之情。因此，筆者再對學(xué)生進行評價的時候，要讓學(xué)生自己分析“巧兒”在劇中扮演的角色，讓學(xué)生與自己對家人的牽掛心情進行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生找出了正確表現(xiàn)情感的方式。經(jīng)過此次評價，學(xué)生在演唱各種曲目的時候，都會先行把握歌曲主人公的情感，之后再去運用演唱技法進行人物情感的表達(dá)，如此大大提高了學(xué)生歌曲藝術(shù)層次和感染力。

（三）組建豐富高質(zhì)的音樂測試試題題庫

題庫是音樂測試的重要工具，借助題庫中的內(nèi)容，可以對學(xué)生形成高效、準(zhǔn)確的評價，從而促進學(xué)生音樂素養(yǎng)水平的發(fā)展。在傳統(tǒng)音樂測試中，由于“應(yīng)試教育”思想的影響，很大程度上學(xué)生個體的能力、神態(tài)、表現(xiàn)無法得到正確的評價。一味地以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生音樂水平，不僅會使得教師出現(xiàn)評價片面化，也會限制學(xué)生在音樂道路上的成長和發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，在進行音樂測試的時候，需要學(xué)?；蚴强荚嚈C構(gòu)準(zhǔn)備充足的考題內(nèi)容，這樣才能夠保障核心素養(yǎng)在音樂測試中的地位和價值。

例如：在一些音樂測試中會給學(xué)生出具一些測試主題，讓學(xué)生自行挑選適合自己的演唱作品，如在某次音樂測試中，給出的主題是“春天”，學(xué)生挑選《嶺南春早》作為應(yīng)對測試的演唱曲目。學(xué)生在表演的過程中，除了個別音調(diào)出現(xiàn)了問題外，并沒有其他方面的問題，而在演唱的同時，其通過肢體動作、語言生態(tài)，表現(xiàn)出了自己對春天的喜愛和向往，能夠在很大程度上感染評委老師，從而獲得一個較高的成績。

豐富的題庫既可以鍛煉學(xué)生的音樂技能和表現(xiàn)力，又可以幫助學(xué)生積累演唱經(jīng)驗，從而快速提升學(xué)生的演唱、聆聽能力。題庫內(nèi)容可以從歷年的音樂考試試題中抽取，也可以挑選一些符合學(xué)生能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的音樂作品，從根本上強化學(xué)生音樂技能。

五、 結(jié)語

總而言之，初中階段是學(xué)生能力、思維快速發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)音樂知識，既可以提升學(xué)生發(fā)展水平，又可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。音樂測試的提出和實驗，一方面體現(xiàn)了教育部門對音樂教育的重視，為學(xué)生平衡發(fā)展做足了準(zhǔn)備，另一方面則是對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，可以使學(xué)生全面、高效、快速獲得音樂方面技能的提升。所以，作為音樂測試的執(zhí)行者——教師，只有對音樂測試形成全新的認(rèn)識和理解，才能夠充分發(fā)揮出音樂測試的作用和價值。

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作者簡介：

蔡嘉欣，廣東省廣州市，廣州市執(zhí)信中學(xué)。