祝葉

摘 要：在小學英語教學實踐中，結(jié)合英語繪本進行閱讀教學，對學生英語核心素養(yǎng)的培育有較大的幫助。文章首先闡述選擇英語繪本進行閱讀教學的原因，然后討論如何在課堂教學中正確、有效地使用英語繪本，最后詳細論述如何在英語繪本閱讀教學中滲透語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識這四維核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);英語繪本;閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這一總體目標與基礎(chǔ)教育界發(fā)展學生核心素養(yǎng)是一致的。細化到英語學科的核心素養(yǎng)則包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識這四方面的內(nèi)容。

在小學英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本閱讀材料繪聲繪色、圖文結(jié)合、易懂通俗，使學生興趣盎然，學習效果好。繪本閱讀教學對學生英語核心素養(yǎng)的培育有很大的幫助。

一、選擇英語繪本閱讀教學的原因

（一）符合學生自然學得語言的規(guī)律

對于正常學習語言來說，“自然習得”是最符合學生語言學習的規(guī)律的。例如在學習漢語時，家長并未刻意要求其孩子先認讀漢語拼音，掌握漢語句式結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，而是在自然生活中通過大量的交流，結(jié)合語境中的表情、圖像、肢體動作等來幫助孩子理解漢語的語意及句式表達習慣。同理，英語學習亦是如此。英語作為學生的第二語言，英語繪本以完整的故事為主體，附之逼真的插畫，再加上原汁原味的英文故事錄音，為學生提供“自然習得語言”的情境與機會，學生可以通過繪本中的插圖體驗故事情節(jié)，在故事中感知地道的英語，這十分符合語言學習中“自然習得”的規(guī)律。

（二）提高學生運用語言的能力

忽略語境，孤立地學習語言，將很難進行有意義的交流。如果教師的英語教學只注重片段式的語言教學，那么很難讓學生融入英語的語境當中。就像我們在學習母語時，同樣是通過大量有實際語境的生活交流，理解詞語和句子的意思，然后才慢慢模仿并逐步學會表達。

現(xiàn)階段以英文繪本閱讀為切入點的英語學習模式，恰恰是通過故事語篇的學習。教師先引導學生把握整體的故事情節(jié)，對故事的語篇有一定意義的理解，然后過渡到語篇中片段式語言的學習上，最后再由片段式語言的學習回到整體故事語篇，讓學生了解語句在實際語境中的運用方式。這種英語繪本的閱讀教學方法，正是先從篇到句，從句到詞，最后再從詞句回到整體語篇之中。在這學習過程中，教師適時開展聽、說、讀、演等多種豐富的活動，讓學生進行有意義的相互交流，使學生的語言能力共同提升，并進一步豐富其情感，促進其思維能力及語言能力的發(fā)展。

（三）培育學生的英語核心素養(yǎng)

舊的教學模式比較注重應試的教育，學生缺乏實踐應用能力。當前小學生英語閱讀學習存在以下幾個問題：1. 學生英語閱讀的興趣不大。由于之前的小學英語閱讀教學，與新課標有較大的脫節(jié)，導致小學生英語閱讀興趣缺失，閱讀能力和語言技能不高。2. 延展性不足。從教學實踐當中可以發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀教學中，其延展性不足，課堂上無法讓學生開展探究學習活動，造成閱讀教學模式單一，缺少多樣性。3. 缺乏自主閱讀和理解能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的閱讀教學中，往往是學生參與閱讀測驗，教師再進行閱讀講解，多數(shù)教師過于在意文章中的語法，布置大量所謂探究性練習題給學生。這樣雖然可以在一定時間內(nèi)提高學生的詞匯量，但是往往導致學生過于依賴教師的講解，而缺乏自主閱讀和理解能力的培養(yǎng)。

以上這些存在的問題與義務教育階段英語課程標準的總體目標是相違背的。如何在英語課堂中培育四維核心素養(yǎng)呢？我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是吸引學生的特性，讓學生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)，從而自然而然喜歡上英文閱讀。同時我們發(fā)現(xiàn)，閱讀英語繪本對于學生認知學習、語言發(fā)展上和在生活能力、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)都有所幫助。因此，相較于舊的教學模式，英語繪本閱讀教學對于英語核心素養(yǎng)的培育作用更明顯。

二、課堂教學中有效使用英語繪本的策略

（一）英語繪本內(nèi)容應符合實際情況

1. 選擇語言復現(xiàn)率較高的繪本

英語繪本的選擇不宜挑選語言難度大、句型復雜的內(nèi)容，選用的英語繪本應具有重復性和累積性，繪本中出現(xiàn)反復性的語句，替換性的描述，連續(xù)性的陳述。因為語言上的障礙容易降低學生閱讀的興趣，而反復出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)則有助于學生了解繪本所要表達的思想，有助于學生識記和口語交際。

2. 避免使用繪本時生硬追求生活化而導致情景模式泛濫

使用英語繪本時應注意，不宜過度使用“探究”式學習模式，生硬追求生活化、趣味化及場景化的結(jié)合，只抓住表層的相似點融入繪本，而不考慮學生的接受能力，并且向?qū)W生提出一系列生澀難懂的問題，很容易使學生對繪本的閱讀興趣減少。所以，在英語繪本教學過程中應該避免情景模式泛濫。

3. 課外注重英語繪本的資源系統(tǒng)化，建立繪本資源庫

教師除了上好繪本閱讀課程，在課外還要多歸納總結(jié)，使繪本資源系統(tǒng)化。教師可以通過網(wǎng)絡書店、網(wǎng)絡共享資源，廣泛搜集英文繪本及其相關(guān)的幻燈片音像和圖片等資源;還可以發(fā)動家長、學生一起精心地尋找適合本年齡段學生閱讀的英語繪本，并且成立流動的繪本資源庫，讓學生一起分享閱讀的快樂。同時，在開展英語繪本自主閱讀的指導中，教師可以觀察學生的興趣愛好和生活習慣等，嘗試自己編寫適合學生閱讀的繪本故事。

（二）繪本閱讀教學要重視啟發(fā)點撥

在教學中，教師運用英語繪本構(gòu)建趣味課堂教學，能讓學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，透過繪本故事的魅力可以激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學中教師適時的啟發(fā)、點撥、調(diào)控，能讓學生更深層次地閱讀和吸收語言。這不僅能還學生一個英語思維空間，還能激勵學生的“讀書”愿望和培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，讓學生享受到閱讀樂趣，提高學習能力，從被動接受轉(zhuǎn)為自主的學習。

1. 導讀

導讀是教師在學生自由閱讀前的指導。教師應該以教材中的文章作為出發(fā)點進行教學。由于教師在課堂上主要通過講授課文的方式來進行教學活動，因此當課程結(jié)束以后，教師還應以課文內(nèi)容作為出發(fā)點，趁熱打鐵給學生找一些對應的文章供學生閱讀，從而更好地提升學生的閱讀興趣。只有當學生對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能更好地引導學生深入地閱讀文章。

如在教Pandas eat twelve hours a day（外研版小學英語六年級上冊）時，教師應該以這篇文章作為出發(fā)點，給學生推薦一些其他的關(guān)于“animals”的故事，例如The fox and the grapes。在引導學生閱讀這故事前，教師應該給學生一些引導，通過這種方式來激勵學生，再給學生提供一些有趣的童話故事以后，學生課后就會比較積極地參與到動物故事閱讀之中，久而久之，學生對于課外閱讀的興趣得到更大的提升。

2. 猜詞跳讀

學生在課外閱讀過程中，如果遇到不懂的單詞或詞組，又沒有辭典的情況下，如何完成閱讀？這時可利用上下文線索猜測詞義。要培養(yǎng)學生有效的閱讀能力就要學會利用生詞的上下文去尋找線索來猜測生詞的意思。后文的閱讀往往能理清上文或整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。

3. 大聲朗讀

要求學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，最好是朗讀有韻律的節(jié)奏明快的童謠、短詩。朗讀的意義是用節(jié)奏、聲調(diào)等手段表達思想。在小學培養(yǎng)學生有節(jié)奏地朗讀，從而擴大學生的閱讀視野，培養(yǎng)訓練學生閱讀能力。閱讀不僅是最常見的閱讀方式之一，也是學生理解課文的重要方法。朗讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，有助于學生情感交流，有助于學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

4. 靜心默讀

組織學生進行持續(xù)默讀，即在一段持續(xù)的時間內(nèi)（一般為10—20分鐘），讓學生選擇自己喜歡的書、雜志或報紙靜心默讀。為此，我校推行了午讀制度：要求每班設(shè)立英語書庫，并要求學生在午后12：30—12：50靜心默讀自己喜歡的英語課外書籍。實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到了很好的培養(yǎng)。

三、在英語繪本閱讀教學中滲透四維核心素養(yǎng)的培育

（一）在英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)“語言能力”

1. 通過繪本中的押韻、節(jié)奏感強和較高的復現(xiàn)率增強學生的語感

在目前使用較多的小學英語繪本中，最突出的特點就是英語詞匯以及語句的重復率較高，而且節(jié)奏感非常強。這種漸進式累加的方法不僅有利于降低小學生的閱讀難度，同時也有助于小學生的理解與接受。此外，由于英語繪本教材中的詞匯選擇以及詞句的搭配上，比較注重講究節(jié)奏以及旋律，這種朗朗上口的讀本甚至還可以加入背景音樂進行說唱，使學生在快樂中學習，在潛移默化中獲取知識。同時，在較濃郁的學習興趣下，學生能夠較好地掌握英語詞語句子，并在同伴互動學習活動中嘗試替換使用。

2. 通過詞匯拓展，加大語言輸入，為語言輸出奠定基礎(chǔ)

如果能堅持不斷地為學生輸入重復性和累積性的繪本語言，有助于豐富學生的詞匯，并且能進一步幫助學生進行口語和書面表達。依據(jù)實踐教學觀察的結(jié)果，有繪本閱讀體驗的學生，其理解力強、語言積累水平相對較高。然而，繪本也不是詞語、句型或諺語俗語的單純輸入。反復運用，積累文本，培養(yǎng)閱讀素質(zhì)，為學生進一步奠定口語及書面表述才是繪本閱讀對小學階段學生的促進作用。這一過程需要經(jīng)過學生的不斷積累以及反思總結(jié)，如繪本中詞、句的重復出現(xiàn)需要學生主動內(nèi)化成自身的符號，借助圖片中的留白，與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，最后用自己的話進行再述，也只有這樣才能為最終的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

（二）在英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)“學習能力”

繪本有著得天獨厚的優(yōu)勢——以圖為主。圖畫是想象力的一個重要的起點，繪本圖畫作為一種具體形象，圖畫所表達的情節(jié)有助于學生想象、增加畫面認知、加深生活體驗。小學生正處于形象思維高速發(fā)展的時期，如果在閱讀中出現(xiàn)大量的文字，對于抽象思維還未完全發(fā)展的學生來說，就會顯得非?？菰锪?，自然無法提高學生學習興趣。英語繪本閱讀正是巧妙地以夸張、可愛、充滿童趣的生動圖片吸引小學生的注意，符合小學生的年齡特點，深入淺出地向他們講述故事情節(jié)。在圖畫的引導下，許多原本對于小學生來說比較難理解的內(nèi)容變得更易于理解了。

然而，在繪本閱讀教學中，圖畫不應該只是附屬品，而應該起著橋梁作用。學生在賞讀繪本的同時，會有意無意地將自身的生活經(jīng)驗與繪本內(nèi)容做比較，進行自我思考。在這個過程中，學生鍛煉了觀察能力和培養(yǎng)了想象力，從而在不知不覺中主動思考學習。在英語繪本閱讀教學中，教師再加以引導學生主動動口、動手、動腦，使外部的學習活動逐漸轉(zhuǎn)化為學生自身內(nèi)部的智力活動，促進自身學習能力的提高。

（三）在英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)“思維品質(zhì)”

思維品質(zhì)的實質(zhì)是思維的個性特征。它包括了思維的獨創(chuàng)性和思維的批判性兩方面。沒有良好的思維品質(zhì)，學生就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如何通過英語繪本閱讀教學滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？它應該來源于每一堂課上教師對學生思維品質(zhì)的重視和熏陶。英語繪本閱讀以精美的圖片和生動的故事為載體，在故事的真實情境和語境中，讓學生獨立思考;對于故事中的疑問，應該引導學生大膽質(zhì)疑。這樣，學生在分析故事和評價故事的過程中，能夠形成文化理解、學會學習、塑造人生觀和價值觀，并最終形成獨創(chuàng)性和批判性思維。

（四）在英語繪本閱讀教學中培養(yǎng)“文化意識”

學生在閱讀英語繪本時，能夠從故事中獲取一定的生活經(jīng)驗，并且對故事中構(gòu)建的世界觀產(chǎn)生一定的認識;同時，學生內(nèi)心感情比較豐富，他們會隨著故事的情節(jié)產(chǎn)生情緒的波動，這樣有助于豐富學生的情感世界，在這過程中進行價值觀和道德觀的熏陶;繪本閱讀教學還能為小學生提供自然、有趣的語言習得氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言;最重要的，每一個系列的繪本讀物都有它自身的價值觀，通過閱讀學習來感知這背后的價值取向，能夠傳遞英語繪本教學的正能量，讓學生在趣味閱讀的同時深深體會到文化意識的力量，得到情感的升華。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中使用英語繪本，并在英語繪本閱讀教學中滲透“語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識”這四維核心素養(yǎng)的培育是可行的，值得英語教師不斷探索和研究。

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