黃春秀 張慶新 李軍

摘 ?要：初中教育階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，鑒于初中學(xué)生青春期身心發(fā)育的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生心理和生理的變化，立足不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的屬性，制定有效的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。田徑是初中階段體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，基于項(xiàng)目屬性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和多學(xué)科教學(xué)的融通性，以三年為一個(gè)單元進(jìn)行整體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是新時(shí)代、新目標(biāo)、新教學(xué)的必然要求。

關(guān)鍵詞：大單元;初中田徑;教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目屬性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）11-0028-03

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

早在1994年，毛振明教授就提出了大單元教學(xué)是我國(guó)體育教學(xué)改革的突破口，并撰文指出我國(guó)體育教學(xué)中普遍實(shí)施的小單元教學(xué)的弊病，對(duì)實(shí)施大單元的問(wèn)題進(jìn)行了探討并提出了初步的設(shè)想[1]。潘建芬教授進(jìn)一步以體育課程為例，進(jìn)行了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探，闡明大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿學(xué)期、年級(jí)、水平或?qū)W段的大單元“線”的設(shè)計(jì)[2]。在體育教學(xué)中，在各類(lèi)體育社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展中都有不同程度的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。大單元教學(xué)將素質(zhì)提升與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，將教學(xué)的諸要素融會(huì)貫通，整體聯(lián)動(dòng)。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中提出要逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式。初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，新目標(biāo)呼喚著新理念、大觀念、大視野，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)正是大觀念之下體育教學(xué)改革求真、求實(shí)、求創(chuàng)的具體落實(shí)。

二、田徑項(xiàng)目的屬性

（一）田徑是體能主導(dǎo)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

根據(jù)競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)，可以分為體能主導(dǎo)類(lèi)和技能主導(dǎo)類(lèi)兩大類(lèi)，田徑是體能主導(dǎo)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)跑、跳、投三大類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)練賽，發(fā)展學(xué)生力量、速度和耐力等身體素質(zhì)。因此，在初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注初中學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，又要關(guān)注每個(gè)學(xué)期田徑教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和進(jìn)階性。

（二）田徑項(xiàng)目是封閉式運(yùn)動(dòng)技能

根據(jù)在執(zhí)行動(dòng)作技能過(guò)程中環(huán)境變化的可預(yù)見(jiàn)性對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)，可以分為封閉式運(yùn)動(dòng)技能和開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能兩大類(lèi)，而田徑項(xiàng)目屬于封閉式運(yùn)動(dòng)技能，具有單一性、重復(fù)性、周期性的特性。在一定程度上，學(xué)生對(duì)這一特性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣不高，尤其是中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的興趣和參與度，設(shè)置有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境也需要在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）田徑項(xiàng)目具有成績(jī)測(cè)量的客觀性

成績(jī)測(cè)量的客觀性是指田徑運(yùn)動(dòng)在比賽時(shí)是通過(guò)測(cè)量時(shí)間、高度和遠(yuǎn)度決定勝負(fù)與名次的[3]。田徑包含走、跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其運(yùn)動(dòng)結(jié)果都是可測(cè)的、可量化的，具有客觀性。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上可采用可量化、具有挑戰(zhàn)性的進(jìn)階性指標(biāo)予以呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制定上以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)階式的多向性評(píng)價(jià)。

三、初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施要點(diǎn)

（一）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，具有進(jìn)階性

在制定三年的初中田徑大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有一個(gè)整體的布局。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升跑、跳、投運(yùn)動(dòng)技能，在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要具有進(jìn)階性，呈現(xiàn)層次遞進(jìn)，逐步提高與進(jìn)階的過(guò)程（表1）。

初中田徑教學(xué)內(nèi)容涉及跑、跳、投三個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)年每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容以進(jìn)階的方式呈現(xiàn)。如短跑項(xiàng)目，從發(fā)展學(xué)生快速跑的能力開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到100米的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)年和學(xué)生不同，制定不同的目標(biāo)，如目標(biāo)1、目標(biāo)2等。在中長(zhǎng)跑教學(xué)中，采用累跑馬拉松的方式，從10公里的小馬拉松到半程馬拉松、全程馬拉松，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生為自己設(shè)定適切的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

（二）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，要具有可量化性

在教學(xué)中不少教師習(xí)慣于把學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得大而全，用詞模糊、寬泛、籠統(tǒng)，缺少可操作性和實(shí)現(xiàn)的可能性。例如在短跑課上，一些教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“改進(jìn)提高途中跑技術(shù)”。這樣的目標(biāo)模糊、無(wú)法檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)被虛置，使教師采用的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)虛無(wú)不定，缺少努力方向，影響教學(xué)質(zhì)量和效果的落實(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，可運(yùn)用“SMART”原則，即目標(biāo)是明確的、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)的、具有相關(guān)性和有明確時(shí)間期限這五個(gè)維度[4]。在初中田徑大單元設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行量化，用準(zhǔn)確、具體的、在一個(gè)學(xué)年結(jié)束后可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)制定學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。田徑項(xiàng)目是通過(guò)時(shí)間、遠(yuǎn)度或高度來(lái)測(cè)量成績(jī)，具有成績(jī)測(cè)量客觀性的特點(diǎn)。通過(guò)制定合理的、具體的、量化的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)量化包括自定量化目標(biāo)和指定量化目標(biāo)。所確定的指定量化目標(biāo)是針對(duì)大部分學(xué)生的（中等生）。但由于學(xué)生原有的生理和心理發(fā)展水平等不同，學(xué)生是有個(gè)體差異的。對(duì)優(yōu)秀生及體弱生，可以采用自定量化目標(biāo)或和同質(zhì)的同伴一塊自定量化學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。例如，同樣是短跑課，如確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“較好地掌握短跑的全程跑技術(shù)，并能夠在15秒6以?xún)?nèi)跑完100米全程”，而優(yōu)秀生及體弱生根據(jù)自身能力自定跑完100米全程的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如優(yōu)秀生可確定為14秒、體弱生為17秒跑完100米全程）。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定具有個(gè)性化的、可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教有所依，學(xué)有方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

（三）在教學(xué)方法的運(yùn)用上，要具有多樣性

田徑運(yùn)動(dòng)屬于體能主導(dǎo)類(lèi)的封閉式運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)這種單一、重復(fù)、周期性為主的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不夠。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上具有多樣性。

在體育教學(xué)中，根據(jù)體育教學(xué)方法的外部形態(tài)和這種活動(dòng)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)教學(xué)方法分類(lèi)，可以分為以下五種：以語(yǔ)言傳遞信息為主的講解法、問(wèn)答法、討論法;以直接感知為主的示范法、錯(cuò)誤動(dòng)作糾正與幫助法;以身體練習(xí)為主的分解練習(xí)法、完整練習(xí)法;以比賽活動(dòng)為主的游戲法、比賽法等;以探究性活動(dòng)為主的自主學(xué)練法、問(wèn)題探究法、合作學(xué)習(xí)法。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，如何采用多樣的教學(xué)方法，通過(guò)以學(xué)生為主體的積極練習(xí)與比賽為載體，來(lái)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)（圖1）。

因此，在初中田徑教學(xué)方法的運(yùn)用上，要針對(duì)初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)練、探究與合作、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和能動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)系列的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完全遷移，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”，從“做到”到“做好”。例如，在接力跑的教學(xué)中以小組合作、探究的方式、比賽時(shí)真實(shí)的情景進(jìn)行接力棒交接技術(shù)的練習(xí)。在中長(zhǎng)跑的教學(xué)中，采用三年的累跑馬拉松，強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)和合作意識(shí)的小組累跑、班級(jí)累跑、定向越野累跑、目標(biāo)引領(lǐng)等方式進(jìn)行。

（四）在教學(xué)組織的形式上，要具有多變性

針對(duì)在田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不足、參與度不高的情況，采用多變的教學(xué)組織，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)的方式，層層遞進(jìn)、循序提高、階梯成長(zhǎng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

如在實(shí)心球教學(xué)中，以北京市2021年初中畢業(yè)生體育現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)（女）為例，按5.6米6分，6.4米7分、6.8米8分、7.2米9分、7.6米10分的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的差異性，在練習(xí)場(chǎng)地設(shè)置不同的目標(biāo)線，要求學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)，并向更高的目標(biāo)努力。采用兩種方式三個(gè)階段進(jìn)行。

第一種方式：學(xué)生站在同一個(gè)方向進(jìn)行練習(xí)（第一階段）（圖2）。

第二種方式：兩人面對(duì)面練習(xí)，但有不同的目標(biāo)線（第二階段）（圖3、4）。

兩人面對(duì)面練習(xí)，但有不同的目標(biāo)線（第三階段） （圖4）。

在教學(xué)組織的多變上，還可以采用學(xué)練賽一體化的小賽季比賽模式進(jìn)行，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以本學(xué)年的18課時(shí)為例，其最后3課時(shí)結(jié)合本學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容安排一個(gè)比賽季，以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果搭建了展示平臺(tái)。如在初中八年級(jí)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，呈現(xiàn)小賽季形式。在比賽季設(shè)計(jì)了多種有針對(duì)性的比賽項(xiàng)目。跑類(lèi)：（1）個(gè)人項(xiàng)目有100米、200米、400米、800米（女）、1000米（男）。（2）集體項(xiàng)目有男、女400米接力賽、校內(nèi)定向越野。跳類(lèi)：立定跳遠(yuǎn)、跳遠(yuǎn)。營(yíng)造全員參與比賽、全員參與裁判工作的比賽氛圍，檢驗(yàn)教學(xué)成果的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到參與比賽的樂(lè)趣、團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。

（五）在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上，要具有多向性

田徑項(xiàng)目都是可測(cè)、可量化的，具有客觀性的特點(diǎn)。因此，在制定大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)要具有多向性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不只關(guān)注于教師對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自定量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生進(jìn)行自我診斷）運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、努力度和提高度。例如，在中長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí)，教師確定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“較好地掌握途中跑技術(shù)，并在4分18秒內(nèi)跑完1000米全程（男生）”，然后讓每個(gè)學(xué)生自定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求一一說(shuō)出來(lái)。單元結(jié)束以后，檢測(cè)學(xué)生是否能正確地評(píng)價(jià)自我，是否發(fā)揮出最佳水平，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多向性中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)。從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)、去設(shè)計(jì)。如在八年級(jí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)練賽整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法，使評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、明了，便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中田徑大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在基于田徑項(xiàng)目屬性上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)初中三年田徑教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，是對(duì)教材的整體規(guī)劃，貫穿于不同水平的教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)的目標(biāo)定位、教學(xué)方法的層級(jí)進(jìn)階、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)組織以及診斷性的教學(xué)評(píng)價(jià)。需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，具有進(jìn)階性;在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，具有可量化性;在教學(xué)方法的運(yùn)用上，具有多樣性;在教學(xué)組織的形式上，具有多變性;在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上，具有多向性。

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[基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研專(zhuān)項(xiàng)課題“‘學(xué)練賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)證研究”（2020TY013112ZB）階段性成果]