夏昕 余媛媛 武敏 寶麗娜

摘 ?要：本研究基于中心城區(qū)高中體育專項化的開展現(xiàn)狀，結合海派文化視角，擬通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實地考察法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，系統(tǒng)分析中心城區(qū)高中體育專項化過程中的困境和創(chuàng)新做法，就海派體育文化與學校體育的融會貫通提出思考，為傳承海派文化價值以及深入推進上海中心城區(qū)高中體育專項化教學形成可推廣的方案和思路。本研究提出：中心城區(qū)有限的場地資源和體育師資制約了專項化課程教學改革的深化;體育師資不能滿足高中體育專項化課程教學改革的需要;學生對高中體育專項化課程學習的滿意度較高;專項化項目開設的廣度和深度存在發(fā)展困境;海派體育文化在學校中流失明顯。

關鍵詞：海派文化;上海中心城區(qū);專項化;策略

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0071-03

一、研究目的

明確海派文化、高中體育專項化的概念、內(nèi)涵和基本特征，深入研究上海市教委印發(fā)的《上海市高中體育專項化課程改革指導意見（試行）》的定位和目標，從而厘清高中體育專項化課程改革的主要任務和方向，明確高中體育專項化課程改革的重要性。

通過本課題的研究，了解高中體育專項化課程改革在上海中心城區(qū)開展的現(xiàn)狀及問題，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析高中體育專項化課程改革過程中在師資力量、場地器材、教學內(nèi)容設置等方面存在的問題。

在上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地主持人俞定智老師的引領下，開展調(diào)查分析，融匯海派文化視角，依據(jù)上海中心城區(qū)在“高中體育專項化”課程改革中所具有的優(yōu)勢和劣勢，為上海中心城區(qū)體育專項化教學改革深入推進提供可操作、可參考的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻資源，收集有關上海市“高中體育專項化”課程改革的政策文件、海派文化的資料等，并進行閱讀、分析，形成研究思路。

（二）問卷調(diào)查法

依據(jù)科學研究要求編制問卷，征詢上海市高中體育專項化的專家和一線教師，對問卷的內(nèi)容和結構進行檢驗，使問卷的結構效度和內(nèi)容效度完全符合要求。對中心城區(qū)15所高中學校體育教師發(fā)放問卷126份，在高一高二年級各專項班每班隨機抽取4～6名學生共發(fā)放問卷500份，并采用重測法進行信度檢驗。

（三）實地考察法

依據(jù)本課題需要，課題組成員赴中心城區(qū)學校聽課，并查閱備課資料、課程設置、學校高中專項化實施方案等，為本研究獲取原始資料。

（四）訪談法

課題組成員與學校的分管體育校長、體育教研組長就該校專項化推進現(xiàn)狀、困境、挑戰(zhàn)與發(fā)展路徑等問題進行深入訪談，充分了解和分析中心城區(qū)高中體育專項化開展的現(xiàn)實情況。

（五）數(shù)理統(tǒng)計法

使用統(tǒng)計軟件對有效問卷數(shù)據(jù)進行整理和錄入，并對相關數(shù)據(jù)進行分析處理和深入研究。

三、結果與分析

（一）概念界定

海派文化是在中國江南傳統(tǒng)文化（吳越文化）的基礎上，融合開埠后傳入的對上海影響深遠的西方發(fā)達國家先進文化，而逐步形成具有上海特色的文化現(xiàn)象[1]。海派文化在堅守本土民族文化精華的基礎上，利用上海這座國際經(jīng)濟交匯之地的輻射優(yōu)勢，以開放、包容的姿態(tài)，將西方國家先進科學的文化因素吸收進來，從而形成嶄新、個性、多元的文化形態(tài)。海派文化具有開放性、創(chuàng)造性、時代性和多元性等特征。

依據(jù)《上海城市總體規(guī)劃》，黃浦區(qū)、徐匯區(qū)、長寧區(qū)、楊浦區(qū)、虹口區(qū)、普陀區(qū)、靜安區(qū)以及浦東新區(qū)的外環(huán)城區(qū)在內(nèi)的區(qū)域集合統(tǒng)稱為上海中心城區(qū)。

（二）中心城區(qū)高中體育專項化推進過程中的現(xiàn)狀分析

作為教育載體的學校和上海地區(qū)獨特的海派文化存有天然且密切的關系。調(diào)查中心城區(qū)高中體育專項化的推進現(xiàn)狀，并從海派文化視角分析專項化發(fā)展情況，為上海中心城區(qū)高中體育專項化的可持續(xù)發(fā)展提供可參考的理論依據(jù)，使海派文化在繼續(xù)扎根的基礎上融匯新理念，貫通新方法，歷久彌新。

1.中心城區(qū)高中學校體育場地設施情況分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，調(diào)查其中一個中心城區(qū)高中的學生總數(shù)共11570人，室內(nèi)外體育場地總面積為108289平方米，人均活動面積約9.36平方米，與國家規(guī)定的中學生人均活動面積約20.1平方米的要求差距甚遠。極為有限的體育場地面積，制約了中心城區(qū)“高中體育專項化”體育課程改革的有效實施。

2.中心城區(qū)體育教師專項與執(zhí)教課程的對應情況分析

中心城區(qū)體育教師專項與所執(zhí)教課程的基本情況主要有三種：一是專項教師執(zhí)教專項課程，二是專項教師執(zhí)教專項且兼任他項，三是專項教師執(zhí)教他項。高中專項化課程教學改革后，對高中體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求，受教師編制影響，很多學校的體育教師所執(zhí)教課程數(shù)量增加。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中心城區(qū)高中近一半的體育教師目前所執(zhí)教的課程與自身專項不一致。

3.中心城區(qū)學生體驗高中專項化課程分析

被調(diào)查的中心城區(qū)高中學校體育專項班學生的選課方式有“網(wǎng)上限時選課+現(xiàn)場統(tǒng)一選課”，專項課的方式有“體驗式+非體驗式”。有7所學校學生經(jīng)過現(xiàn)場或網(wǎng)上確認選課后，提供階段性的課程體驗;另8所學校是學生專項課確認后，無課程體驗且不更換專項。其中實施網(wǎng)上選課的4所學校中有50%的學校提供短時間的課程體驗，實施現(xiàn)場選課的8所學校中有45.5%的學校提供短時間的課程體驗。課程階段性體驗的形式，可以幫助學生更全面地了解所選專項課程的情況，以及自己對此項目的興趣。

4.學生在專項化教學改革前后的轉(zhuǎn)變

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中心城區(qū)高二學生在專項化課程學習之后，認為對體育課的興趣提高無效果或效果不明顯的學生人數(shù)還相對較多，這需要一線體育教師對教學方法、手段、專項技能等方面進行深思;大部分學生對體育課的興趣、專項課結構化能力、體質(zhì)健康測試成績、課余鍛煉次數(shù)、體育鍛煉習慣等方面都有了非常明顯的變化，學生在專項課上不僅技術動作的練習更加認真了，而且在課余時間、課外體育活動時間還主動進行鍛煉，更加懂得如何去欣賞所學項目的賽事，說明高中體育專項化課程教學改革已經(jīng)收到良好的成效。

（三）中心城區(qū)高中體育專項化推進過程中的困境分析

1.中心城區(qū)受狹小的體育場地空間的影響

國家對學校占地面積的規(guī)定：≤1000人的學校人均16平方米，1000-2000人的學校人均15平方米，>2000人的學校人均12～14平方米。中心城區(qū)大部分高中學校占地面積都難以達到國家標準，可想而知學校體育場地面積達標更是難上加難，此外，受當?shù)氐赜驓夂蛴绊?，雨量多且多霧霾天氣，使得室外體育課往往難以保證。因此，專項化教學存在教學班級人數(shù)與場地之間的矛盾和學校場地與專項班級數(shù)量的矛盾。

2.師資力量的有限性與體育專項化教學需求的矛盾

被調(diào)查的中心城區(qū)高中體育教師專項總數(shù)達到20類，其中田徑專項教師最多，占25.4%，籃球和健美操專項的體育教師次之，共占30.2%。區(qū)內(nèi)教師所任教的專項化課程，任教籃球課程的教師最多，達到26.1%，其次是健美操和乒乓球課程，分別占19.4%和11.2%。對比發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的中心城區(qū)高中體育專項化教師的專項和任教課程存在明顯差異，尤其體現(xiàn)在田徑、籃球、健美操和羽毛球項目上，有的學校教師的專項過于集中，專項的面不夠廣，教師任教項目非自己的專項特長，這類教師為了適應高中體育專項化教學，需要重新學習新的專項技術才能滿足課堂教學。長此以往，教師的知識儲備難以滿足專項化教學的需要，出現(xiàn)師資力量與專項化教學需求的矛盾。

3.高中體育專項化課程設置與學生需求的不平衡

被隨機調(diào)查的中心城區(qū)500名高中專項班學生中，81.9%的學生是根據(jù)自身興趣選擇專項的，6.9%的學生是因為受同伴或者朋友影響選擇了所學的專項課;6.1%的學生指出，非第一志愿，是被調(diào)劑到所學的專項;還有5.1%的學生是因為本校的學長們推薦的專項。這種選課方式在保證大部分學生選擇心儀課程的同時，會因為學校課程數(shù)量開設有限等因素出現(xiàn)小部分學生被動服從調(diào)劑的現(xiàn)象。

（四）中心城區(qū)高中體育專項化推進過程中的策略分析

1.學校是海派體育文化傳承和創(chuàng)新的重要載體，開展海派體育教育，弘揚海派文化精神是其責任和使命

上海悠久的歷史文化積累了眾多民間體育活動，將海派文化融入學校體育，并在海派文化特征基礎上進行創(chuàng)新，有利于其傳承和發(fā)展。老城區(qū)大部分學校的人均活動面積有限，如果將傳統(tǒng)的上海民間游戲、具有特色的弄堂活動加以現(xiàn)代化改造后融入學校體育課堂、課外拓展活動等，在發(fā)揮其健身、娛樂價值的同時，還可促進校內(nèi)體育資源均衡配置，能提升學生的體育文化素養(yǎng)和體育參與意識。

2.基于中心城區(qū)的場地現(xiàn)狀，學校就教學環(huán)境與設施進行場地開發(fā)與利用、輔助教學設置方面的“大尺度”創(chuàng)新

學?？梢酝ㄟ^現(xiàn)有場地的改造，拓展活動空間，充分挖掘校園的“邊角料”、因地制宜在“小場地上做大文章”。例如在乒乓房裝一定數(shù)量的發(fā)球機等，在學校的屋頂建設足球場、網(wǎng)球場，工會休息室改成跆拳道房，會議室改造成武術場地，鍋爐房變身健美操館，教室改造成體能教室，為“高中體育專項化”學習創(chuàng)設“馳騁場”。

3.基于中心城區(qū)的特點，設置一些適合區(qū)域共性教學項目的教師專業(yè)技能培訓，解決教師專業(yè)技能提升的主要問題

定期組織體育教師技能培訓，尤其是適合中心城區(qū)開設的常規(guī)項目和海派體育項目，例如籃球、韻律體操與舞蹈、武術、抖空竹等體育項目，可以是專項特長突出教師的培訓，也可以是教練對教師的技能培訓等，以此解決很多教師所承擔的專項課是非自己專項特長的關鍵問題。

此外，在開放性和靈活性為特征的海派文化熏陶下，上海體育教師尤其是中青年教師思想活躍、反應靈活且接受力強，通過選取適宜項目針對性地培養(yǎng)海派體育師資隊伍，搭建學生自我展示傳統(tǒng)技藝的舞臺，為海派體育文化探索一條可持續(xù)發(fā)展之路。

4.基于中心城區(qū)的師資情況，教練進課堂和特色教師資源共享，緩解教師專業(yè)技能的暫時短缺

體育專項化教學不同于運動訓練和選項教學，無論從課時數(shù)，還是教材內(nèi)容、課程結構等都發(fā)生了很大的變化，鑒于目前有的學校教師的專業(yè)過于集中，專項面不夠廣的現(xiàn)狀，可以利用區(qū)域內(nèi)特長突出、項目短缺的教師資源共享，也可以利用體教結合的優(yōu)勢，教練進課堂協(xié)助體育教師一起執(zhí)教專項課，有效緩解教師專業(yè)技能的暫時短缺。

5.基于中心城區(qū)的硬件設施現(xiàn)狀，設計容易推廣的典型項目內(nèi)容進行研究，達成可實施、可推廣的 “培養(yǎng)興趣、運用技能、養(yǎng)成習慣、終身發(fā)展”的預期目標

以某一典型項目為例，設計專項化教學內(nèi)容的成套文本，以點帶面，保障研究成果在區(qū)域內(nèi)縱深發(fā)展，為其他項目在中心城區(qū)的推進建立科學完善的教學體系，達到“培養(yǎng)興趣、運用技能、養(yǎng)成習慣、終身發(fā)展”的預期目標。

四、結論與建議

（一）結論

1.中心城區(qū)相對全國學生人均活動面積的差異較大，有限的場地資源制約了高中體育專項化課程教學改革的深化。

2.體育師資不能滿足高中體育專項化課程教學改革的需要。體育師資力量的有限性體現(xiàn)在教師的專業(yè)技能有限和專業(yè)師資數(shù)量有限。

3.學生對高中體育專項化課程學習的滿意度較高，其中專項項目設置和選課設置較其他方面低，需進一步改進。

4.學校在專項化項目開設方面還存在一些困境，難以滿足所有學生的項目需求，這是專項化推進過程中需要重點突破的瓶頸問題。

5.時代迅猛發(fā)展的背后，海派體育文化在學校中流失明顯，青年教師以及學生對海派體育項目的內(nèi)容以及傳承海派體育文化精神的意義知之甚少，學校作為海派文化傳承的主陣地，教師同樣肩負使命。

（二）建議

1.場地設施設備應更加規(guī)范化，區(qū)域內(nèi)的場地資源共享

學校依據(jù)實際，科學設置項目，通過現(xiàn)有場地的改造，拓展活動空間，充分挖掘校園的“邊角料”、因地制宜地在“小場地上做大文章”，發(fā)揚中心城區(qū)“螺螄殼里龍騰虎躍”的體育教學優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時充分利用學校周邊的體育設施資源，進行資源共享。

2.師資力量既是教學改革的重點，也是影響改革的關鍵點

教育培訓部門要關心教師的職后進修和培訓，在注重教師運動技能培訓的同時，也要加強教師在專項教學和訓練方面的能力與方法的提升?；谥行某菂^(qū)的特點，設置一些適合區(qū)域共性教學項目的教師專業(yè)技能培訓，解決教師專業(yè)技能提升的主要問題。

3.注重“三元合一”，助力高中體育專項化體育教學

學校可注重實用訓教聯(lián)動、長短（技能）結合、專項與信息技術結合的“三元合一”教學模式，可以為高中體育專項化教學提供一個系統(tǒng)而可持續(xù)的方向。

4.人力資源配置和體育專項設置的科學創(chuàng)新

“雙教師制”“專業(yè)教練進課堂”“校內(nèi)專項課教師走出去，校外優(yōu)秀教育資源請進來”等創(chuàng)新做法，為“高中體育專項化”協(xié)調(diào)動態(tài)發(fā)展提供保障。

5.疏通海派文化與高中專項化教學實踐的通道

在專項化課程改革的引領下，以新課標育人理念為基礎，開展海派體育項目調(diào)研和改造，傳承海派學校體育文化，彰顯海納百川、卓越創(chuàng)新的海派文化精神，探索一條具有海派特色的中心城區(qū)高中體育專項化的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]費加明.海派文化與上海城市體育的專項發(fā)展[J].體育科研，2014，25（04）.