田玉蘭

（哈爾濱金融學(xué)院,哈爾濱 150030）

習(xí)近平總書記的系列講話精神和黨的十九大報(bào)告要求，我國(guó)要大力加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治工作。在全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議上，習(xí)總書記再一次強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié), 體現(xiàn)在教學(xué)體系建設(shè)等各方面,培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。全國(guó)教育大會(huì)也對(duì)專業(yè)課的“課程思政”提出了明確要求?！罢n程思政”是在挖掘、提煉與專業(yè)有關(guān)的思政資源的基礎(chǔ)上，將其融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，使專業(yè)課程與“課程思政”相互結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)。本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，分析專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人教學(xué)模式面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、專業(yè)課程與“課程思政”核心內(nèi)涵是育人

上海市委、市政府于2014年在全國(guó)第一次提出“課程思政”的概念，目的是在各門課程中融入思想政治教育元素，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生潛移默化地接受思政教育，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”教育境界?！罢n程思政”實(shí)質(zhì)是一種課程觀，無(wú)論是專業(yè)課程，還是“課程思政”，核心內(nèi)涵都是為黨育人、為國(guó)育才，培育德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。專業(yè)課程與“課程思政”以思想政治教育元素為鏈接紐帶，思想價(jià)值引領(lǐng)是育人的本質(zhì)，育人是核心內(nèi)涵。因此，二者協(xié)同育人具有一定基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)殿堂后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課?？梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)工作的起步教育是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，它引領(lǐng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算工作，是后期學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)。由于學(xué)生剛剛步入大學(xué)，還不能清晰認(rèn)識(shí)將來(lái)所從事會(huì)計(jì)行業(yè)和工作崗位，所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維和會(huì)計(jì)理念，而且要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作需要的職業(yè)素養(yǎng)、品質(zhì)和人格。因此，作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中融入“課程思政”理念并貫穿于專業(yè)教育尤為重要。專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人要求在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)工作中融入思想政治教育，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中滲透價(jià)值觀、道德觀和法制觀的教育，通過(guò)課程承載思政、思政寓于課程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)工作的職業(yè)操守和健全而優(yōu)秀的人格，做到誠(chéng)信為本、操守為重、堅(jiān)持原則、不做假賬，贏得未來(lái)的幸福，造福國(guó)家社會(huì)。

二、專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人教學(xué)模式面臨問(wèn)題

作為一個(gè)新事物，專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人這種教學(xué)模式在我國(guó)還處于探索階段。從總體上看，專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人觀念淡薄、部分專業(yè)課教師人文素養(yǎng)底蘊(yùn)較弱、專業(yè)課程協(xié)同“課程思政”育人效果不佳等方面。

（一）專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人觀念淡薄

目前，人們對(duì)專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)不到位，“課程思政”仍處于被動(dòng)地位，協(xié)同育人的理念還沒(méi)有深入人心，專業(yè)課程中的德育要求還未得到充分重視，主要表現(xiàn)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系沒(méi)有與專業(yè)課教師教書育人的職責(zé)來(lái)掛鉤，優(yōu)秀課程思政教師在榮譽(yù)評(píng)選、職稱評(píng)審、人才推薦等方面沒(méi)有得到足夠的尊重，不具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。部分專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中投入精力較多，認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和專職思政隊(duì)伍的責(zé)任，在教學(xué)中政治意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人觀念淡薄，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與思想政治教育要求脫節(jié)。

（二）部分專業(yè)課教師人文素養(yǎng)底蘊(yùn)較弱

目前，多數(shù)會(huì)計(jì)教師普遍具備會(huì)計(jì)學(xué)或者與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的碩士或者博士學(xué)位，具備扎實(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但是科學(xué)人文底蘊(yùn)較弱。原因在于以往我國(guó)專業(yè)教育模式以學(xué)科為導(dǎo)向、視野比較狹窄，忽視了文化素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。有些會(huì)計(jì)專業(yè)教師人文素養(yǎng)積淀不深厚，部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人的過(guò)程中，存在著專業(yè)課教師隊(duì)伍“不懂思政”、“不會(huì)思政”的現(xiàn)象，有的教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中只注重會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、理論的系統(tǒng)性，忽視價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造，找不到對(duì)標(biāo)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和契合點(diǎn)，思想政治教育與專業(yè)教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效融合。

（三）專業(yè)課程協(xié)同“課程思政”育人效果不佳

眾所周知，很多因素都會(huì)影響人們生活習(xí)慣和行為方式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用徹底改變了人們生活，影響著人們的行為。大學(xué)生的思維方式也隨之改變。學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意力瞬息萬(wàn)變，他們擁有更加開闊的視野、更加廣泛的見識(shí)，同時(shí)心理也更為復(fù)雜，意識(shí)、思維和情感更加多變，價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。大學(xué)生個(gè)人見解獨(dú)到，追求個(gè)性化發(fā)展，單方面灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求。有些高校的專業(yè)課程教學(xué)方式缺少創(chuàng)新，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求知之甚少，講授的思想政治理論脫離大學(xué)生實(shí)際生活和應(yīng)用。近年來(lái)，雖然專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，相應(yīng)地做出了一些調(diào)整，但總體上專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人的效果仍不明顯。

三、專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人教學(xué)模式具體措施

“課程思政”是專業(yè)課程的靈魂，專業(yè)知識(shí)、理論是“課程思政”的載體，二者一明一暗，相互協(xié)同。如圖1所示。

圖1

（一）強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)

“立德樹人”不僅是中華民族的教育傳統(tǒng)，而且也是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)?！傲⒌隆敝饕康氖翘嵘龑W(xué)生的思想道德素質(zhì)，注重學(xué)生高尚的思想道德情操的培養(yǎng)?！皹淙恕睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)生各方面的綜合能力的培養(yǎng)，既包括學(xué)生的專業(yè)技能，如會(huì)計(jì)核算能力、分析能力，也包括學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，宗旨是使大學(xué)生的綜合素質(zhì)符合社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的要求。

專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人是“立德樹人”的要求。如果要達(dá)到預(yù)期效果、形成協(xié)同效應(yīng)，關(guān)鍵問(wèn)題是要強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)總書記關(guān)于立德樹人的重要論述，提高站位、提升認(rèn)識(shí)、明確專業(yè)課程的育人要素和責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中突出育人導(dǎo)向，提升理論修養(yǎng)；在傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)課程特色精心挖掘與提煉專業(yè)課程中隱含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任和人文精神，采用學(xué)生樂(lè)于接受的形式，在專業(yè)課教學(xué)中融入這些元素，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)、情感、價(jià)值共鳴。

（二）提升“課程思政”的育人能力

教育工作的中堅(jiān)力量是教師，他們承載著傳播知識(shí)、思想和真理的歷史責(zé)任，肩負(fù)著塑造靈魂、生命和新人的時(shí)代重任。實(shí)現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵在于教師，所以，學(xué)校在不斷強(qiáng)化教師思政意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該重視提升教師的教育教學(xué)能力，特別是“課程思政”的育人能力。

首先，提升教師挖掘思政教育資源的能力。例如，去年疫情期間，全民戰(zhàn)“疫”就是最好的育人資源，教師通過(guò)小視頻、講座、主題演講等多種形式向?qū)W生介紹抗疫的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡，通過(guò)講好中國(guó)故事，彰顯中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，達(dá)到高校課程思政目的。教師還應(yīng)該挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)涵的思政元素，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文精神、家國(guó)情懷等，并將這些思政元素或資源進(jìn)行提煉和升華，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。其次，提升教師思政元素融入教學(xué)的能力。要選取更切合實(shí)際的案例，采取學(xué)生更易接受的教學(xué)方法，提升其靈活融入的能力。在融入過(guò)程中要注意思政元素的選擇要精煉，融入的深度與廣度要適當(dāng)，融入的角度要精準(zhǔn)，循序漸進(jìn)、由淺入深，在專業(yè)課程教學(xué)的方方面面滲透人文情懷等思政教育，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。最后，開展多種形式“課程思政”專題培訓(xùn)研討，明確課程思政的主要內(nèi)容，提高教師的教育教學(xué)技能，重點(diǎn)是專業(yè)教師“課程思政”的育人能力要得到提升。

（三）突出“課程思政”的特色

陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出了課程思政、專業(yè)思政的問(wèn)題。他強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課教師是影響大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)的第一因素，加強(qiáng)課程思政和專業(yè)思政非常重要，要在中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)專業(yè)思政。

“課程思政”離不開專業(yè)思政，高校進(jìn)行專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人的前提條件是必須做好專業(yè)思政。因此，首先，要優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，使高校的教育結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)同新發(fā)展格局相適應(yīng)。以需求為導(dǎo)向，把黨和國(guó)家需要、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及個(gè)人成長(zhǎng)成人成才的需求放在首位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，具體分析會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)和三觀，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將思想政治教育內(nèi)容融入日常教學(xué)中，使育人與知識(shí)傳授結(jié)合，達(dá)到全方位育人。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要體現(xiàn)思政育人目標(biāo)，具體包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法制意識(shí)和道德修養(yǎng)等，突出思政的特色，使專業(yè)教學(xué)與課程思政教育聯(lián)系起來(lái)，教育學(xué)生遵循公正的道德秩序，堅(jiān)持正確的職業(yè)操守，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，做到誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、勇于奉獻(xiàn)，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其次，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以O(shè)BE教育理念研究制定《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化實(shí)現(xiàn)方案，落實(shí)課程思政。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課程思政元素，確?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政目標(biāo)落地落實(shí)、見功見效。

（四）融入“課程思政”元素

“課程思政”主要是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中融入思想政治元素，但這些元素不是生硬地灌輸思想政治理論知識(shí)，而是要科學(xué)合理、實(shí)事求是地挖掘與傳授思想政治教育元素。如果只是將思想政治教育知識(shí)直接加入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，則無(wú)法被學(xué)生真正理解、接受?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)是課程思政引領(lǐng)知識(shí)性與價(jià)值性統(tǒng)一，即把意識(shí)形態(tài)、價(jià)值引領(lǐng)滲透、融入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等教育教學(xué)全過(guò)程中，把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的知識(shí)點(diǎn)與思政元素相結(jié)合，在課程單元的建立中真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與“課程思政”相融合，如表1 所示。

表1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（五）納入課程考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育教學(xué)成果的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以往《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核中只有專業(yè)知識(shí)的考核，缺少思政內(nèi)容考核，因此，要建立新的課程考核體系，在考核內(nèi)容上體現(xiàn)思政元素。

首先，建立多元化、過(guò)程性的課程考核評(píng)價(jià)體系。以往《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考核多以期末試卷、平時(shí)出勤、作業(yè)等指標(biāo)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面考核指標(biāo)相對(duì)較少，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的比較單一。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、慕課等教學(xué)資源的充分利用，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考核方式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，在過(guò)程性考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中加入了授課視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)自測(cè)、作業(yè)、在線討論、平時(shí)出勤、小組討論、成果展示、期末試卷等。其次，在課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，既納入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)知識(shí)考核內(nèi)容，也納入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程思政的考核內(nèi)容。在期末試卷中增加課程思政方面的分析論述題，如結(jié)合所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)談?wù)勗鯓映蔀檎\(chéng)實(shí)守信的人。對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的考核，不僅要考核學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的核算能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力，如審核編制會(huì)計(jì)憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)表等核算能力，也要考核學(xué)生思想品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，如會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等。此外，還包括其他方式考核，如對(duì)學(xué)生的情感、思維、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢岳梦⑿湃骸⑨斸斎?、公眾號(hào)等，通過(guò)師生互動(dòng)交流方式進(jìn)行考核，也可以采用線上輔導(dǎo)、課外答疑等方式進(jìn)行考核。具體見表2 所示。

表2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核評(píng)價(jià)體系

此外，專業(yè)課程與“課程思政”協(xié)同育人，還應(yīng)該健全、落實(shí)立德樹人機(jī)制，以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，改革創(chuàng)新育人方式、管理體制和保障機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。