金守亮

摘要：實(shí)驗(yàn)是物理課堂上最為核心的一個對理論加以驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生最感興趣的一項(xiàng)活動，對推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程具有重要作用。如今，在物理教學(xué)改革，理論與實(shí)踐相結(jié)合的背景下，物理實(shí)驗(yàn)逐步趨于生活化，教師擁有了教學(xué)改革的一個新方向。本文介紹了幾種基于生活實(shí)踐的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

物理是一門工具性的學(xué)科，與我們的日常生活有緊密的聯(lián)系。物理實(shí)驗(yàn)生活化能夠進(jìn)一步加強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)踐能力，成功從學(xué)知識過渡到用知識，成為物理實(shí)踐者。生活化的物理實(shí)驗(yàn)包括很多類型，也有很多不同的設(shè)計(jì)方案，下面來簡要介紹幾類。

1.激趣型生活實(shí)驗(yàn)

生活化實(shí)驗(yàn)與課堂上固定模式、固定流程的實(shí)驗(yàn)相比，本身就更容易調(diào)動學(xué)生興趣。因?yàn)榉_課本，學(xué)生看到的都是自己從未接觸過的陌生理論，理解起來難度很大，對于這樣的知識點(diǎn)他們很難產(chǎn)生興趣。但是當(dāng)教師聯(lián)系學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加入一些他們熟悉的元素和新奇的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會產(chǎn)生很大轉(zhuǎn)變。激趣型實(shí)驗(yàn)就是要盡可能的挖掘?qū)W生感興趣的生活化元素來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

例如：引入新課時，利用新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)或者結(jié)合情境的實(shí)驗(yàn)，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去。在杠桿的教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)情境，利用小故事：話說有一天，班長走在郊外小路上，看見一塊小石頭，一時技癢來了一個大力射門，結(jié)果疼得抱著腳直跳，原來小石頭是埋在土中的石頭露出的一小部分。班長想移走石頭，于是把石頭周邊的土挖開，發(fā)現(xiàn)石頭有點(diǎn)大，直接搬不動，那怎么移走呢？班長找來了一根木棒，你能幫他想想辦法嗎？接著教師出示重物和木棒，請學(xué)生模擬一下班長遇到的情景移走重物。教師把一根硬棒遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。觀察學(xué)生是否能想出在硬桿下墊一塊小物體做支點(diǎn)的方法，教師視具體情況作適當(dāng)提示，在旁邊放置可以當(dāng)作支點(diǎn)的小木塊等。學(xué)生嘗試的結(jié)果是硬棒可以撬起重物。教師在此基礎(chǔ)上點(diǎn)明課題[1]。

2.設(shè)疑型生活實(shí)驗(yàn)

學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)中最重要的主體，操作、思考的機(jī)會要盡可能的留給他們。設(shè)疑型實(shí)驗(yàn)中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和提出問題，學(xué)生負(fù)責(zé)完成實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)，在這樣的經(jīng)歷中他們往往能收獲更多的知識和技能。

例如：利用由生活中一種冷熱水混合方式的應(yīng)用改成的小魔術(shù)引入新課，富有表演意味的演示，制造懸念，引起學(xué)生注意。在新課開始時請學(xué)生欣賞小魔術(shù)：“清水變色”，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個漏斗通過一段軟管和一個直導(dǎo)管相連，直導(dǎo)管固定在一個蓋著蓋子的圓柱形盒子側(cè)面，在直導(dǎo)管的下面放著燒杯。教師在略作展示后，就把一杯清水倒入漏斗，按照常理推測，流出的應(yīng)該還是清水，但是學(xué)生看到的卻是通過軟管、直導(dǎo)管流到燒杯中的卻是紅色的水。這個與預(yù)想截然相反的結(jié)果，讓學(xué)生很是驚訝，很想知道其中的奧秘。于是教師告訴學(xué)生通過對流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的學(xué)習(xí)就能解開其中的奧秘，學(xué)生探究的熱情即刻被點(diǎn)燃。

在學(xué)習(xí)的過程中也可以利用學(xué)生熟悉的物體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用與學(xué)生的猜想不同的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。例如：在進(jìn)行聲音是如何傳播的教學(xué)時，學(xué)生對于聲音在氣體中傳播很容易接受，但是聲音在液體中的傳播，學(xué)生還是心懷疑惑，教師利用一個收音機(jī)，打開后，學(xué)生聽到優(yōu)美的音樂，然后，告訴學(xué)生把收音機(jī)放在水里，學(xué)生會表示擔(dān)心損壞收音機(jī)，教師再拿出一個薄膜塑料袋，把收音機(jī)放進(jìn)塑料袋中，問學(xué)生放入水中收音機(jī)還會響嗎？讓各種意見的學(xué)生都說說猜想及原因，然后再動手實(shí)驗(yàn)，用塑料袋包著收音機(jī)放入水中，學(xué)生仍然還能聽到音樂，再讓學(xué)生說說原因，學(xué)生很自然得出了液體可以傳播聲音的結(jié)論[2]。

3.鞏固型生活實(shí)驗(yàn)

初中，學(xué)生們剛剛接觸物理這門學(xué)科，然而需要他們記憶的知識點(diǎn)卻有很多。為了讓學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，將全部知識消化，需要通過實(shí)驗(yàn)來加以鞏固。用這種方式代替不斷的讀、寫，對于學(xué)生來說更容易接受，獲得的記憶也更深刻。如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)聯(lián)系生活，效果更理想。

例如：在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生在掌握凸透鏡成像規(guī)律之后，會衍生出一些問題：用凸透鏡在光屏上得到燭焰清晰的實(shí)像，如果在透鏡的表面有一個黑點(diǎn)，對成像有何影響？如果將透鏡的表面遮去其下面的一半，對成像有何影響？為了鞏固凸透鏡成像規(guī)律，解決新的問題，在教學(xué)中再次利用光具座等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以達(dá)到目的，但是學(xué)生興趣不高，這時利用生活中易取的器材制成自制照相機(jī)，來研究這兩個問題，效果更好。

課后小實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動腦動手的能力和習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生意識到不僅實(shí)驗(yàn)可以在課堂上做，也能利用簡易材料課后自己做，并且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)了凸透鏡成像規(guī)律之后，動手動腦學(xué)物理中有一道題是：找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠(yuǎn)處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。描述這個現(xiàn)象。與前面用凸透鏡所做的實(shí)驗(yàn)相比，有什么共同之處？有什么不同？在這個實(shí)驗(yàn)中，所用器材都是在生活中很容易得到的，讓學(xué)生在課后去做，在觀察現(xiàn)象的同時，更深地體會凸透鏡成像規(guī)律以及“焦點(diǎn)是成倒立、正立像的分界點(diǎn)”。

4.結(jié)語

總之，優(yōu)良的生活化物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以成功調(diào)動起學(xué)生對物理知識的探索興趣，將他們掌握的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，物理知識水平更勝一籌，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)當(dāng)在物理課堂上推廣。教師要善于抓住身邊的生活現(xiàn)象，利用生活中的常見物品，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅強(qiáng).結(jié)合生活實(shí)際開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2018（1）：55-56.

[2]賀建平.結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（21）：22.

[3]鄧傳殷.基于生活實(shí)踐的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（014）：239.