蔣明　莫明月

【摘 要】本文闡述“三全育人”和德育評價的內(nèi)涵，分析完善德育評價的重要性和必要性，提出“三全育人”視域下完善中職學(xué)校德育評價的措施：摒棄功利化和簡單化的德育評價方法，強調(diào)德育評價的激勵功能;堅持動態(tài)變化的原則，基于學(xué)生的差異進行德育評價;堅持德育評價的整體聯(lián)系性，貫穿學(xué)校教育的各方面，促成社會各方的協(xié)同合作;落實德育評價的多元性、過程性，全面制訂德育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】三全育人 中職學(xué)校 德育評價

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0004-03

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境不斷發(fā)生變化，學(xué)生思想意識更加開放，個性特點愈發(fā)鮮明，價值追求趨向多元化。因此，不斷推進和完善新時代學(xué)生的德育工作，尤其是中職學(xué)校學(xué)生的德育工作成為教育工作者面臨的重大課題。黨中央、國務(wù)院在不同時期召開的重要會議和出臺的相關(guān)文件中，持續(xù)地闡述了德育工作的重要性，教育部在2014年下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中特別強調(diào)了中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和實施路徑，為中小學(xué)德育工作提供了標(biāo)桿和規(guī)范。但是在實際中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的德育工作成效仍有待提高，需要進一步完善德育評價體系以提升德育工作成效。

評價是教育工作的標(biāo)桿，缺少評價體系，德育體系建設(shè)也很難達到既定目標(biāo)，只有引入并運用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，德育工作才會得到真正的發(fā)展。德育評價的本質(zhì)是一個價值判斷過程，它以德育工作的社會價值和實施效果為評價對象。完善中職學(xué)校德育評價，有助于發(fā)現(xiàn)德育工作運轉(zhuǎn)的局限性，及時改進德育體系建設(shè)過程中的不足。同時，建立多元化的中職德育評價，更有利于多維度、科學(xué)化地對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生檢驗獲得獎勵、接受認可的成就感，提升自信心。本文基于“三全育人”視域探索中職學(xué)校德育評價體系的完善。

一、“三全育人”和德育評價的內(nèi)涵

（一）“三全育人”的內(nèi)涵

目前，學(xué)界對“三全育人”具體內(nèi)涵形成了較為統(tǒng)一的觀點：全員育人的重點是參與主體，強調(diào)每個人都是“三全育人”的主體;全過程育人界定的是時間，強調(diào)“三全育人”的持續(xù)性和階段性;全方位育人的著眼點為空間，強調(diào)“三全育人”的全面性和育人對象的全面發(fā)展。

1.全員育人

研究學(xué)界對全員育人內(nèi)涵的闡述可知，全員育人需要強調(diào)其對象——“人”，在“人”之前界定的參與主體范圍為“全員”，即育人主體由人們先入為主認為的“個體”人，變?yōu)椤叭珕T”人，育人范圍拓寬，從學(xué)生、教師到社會，強調(diào)德育工作覆蓋全體學(xué)生。教師是社會長期所認同的育人主體，但是對育人對象即學(xué)生來說，產(chǎn)生育人影響的不僅有教師，還有他們所接觸的家庭、社會團體。整個社會關(guān)系中涉及的人，都對學(xué)子們品德、思想的塑造有著巨大的影響，因此不但教師要具備育人意識、承擔(dān)育人責(zé)任，家庭和社會中人人都要提高自身的育人認識，擔(dān)當(dāng)育人責(zé)任，發(fā)揮自身的育人作用。因此，全員育人要致力于提高全員的育人意識，強調(diào)全員應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任。

2.全過程育人

一般情況下，學(xué)者們都認為全過程育人界定的是時間，強調(diào)育人的持續(xù)性和階段性，即德育工作不僅要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，還要根據(jù)學(xué)生成長過程中的階段性特點“因材施教”，強調(diào)德育工作動態(tài)變化，與時俱進，把握形勢，創(chuàng)新德育方法。

3.全方位育人

對全方位育人的認知，學(xué)者們認為其著眼點在于空間，強調(diào)“三全育人”的全面性和育人對象全方面發(fā)展的重要性。堅守立德樹人這一中心點，發(fā)揮一切優(yōu)勢，協(xié)同各個育人主體，充分整合各方資源，為學(xué)生營造良好的家庭、校園和社會環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）德育評價的內(nèi)涵

梳理研究相關(guān)學(xué)者的觀點發(fā)現(xiàn)，對德育評價的內(nèi)涵界定，他們一致認為德育評價本質(zhì)上是一種價值判斷過程，它直接針對的是德育工作的社會價值和實施效果，并且是對德育實施情況進行評價和總結(jié)，而不是簡單地將德育評價量化。

明確德育評價的內(nèi)涵，要厘清“評估”“測量”“量表”等詞語的內(nèi)涵，防止混用德育評價的相關(guān)概念?？梢哉J為，中職學(xué)校德育評價是根據(jù)社會對中職學(xué)校德育工作的要求，運用定量、定性分析相結(jié)合的方法，對德育工作的實際效果進行評估和評價，并最終通過科學(xué)合理的德育評價進一步提高德育工作的效果。德育評價并不是將所有的標(biāo)準(zhǔn)量化或者進行客觀性評價，德育評價不等于品德評價，錯誤地將品德評價與德育評價看成一個事物的兩種說法，忽略了這兩個概念本質(zhì)上的區(qū)別，容易導(dǎo)致對德育效果最終目標(biāo)評價和德育過程評價的錯誤判斷。由于思想政治的主觀性，德育評價需要加入非客觀性評價標(biāo)準(zhǔn)，而對中職學(xué)生來說，在成績上的量化往往不能使他們獲得成就感，因此應(yīng)納入多維度評價和非客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生獲得感和成就感，從而形成向善崇德的習(xí)慣。

二、完善德育評價的重要性和必要性

理論界對德育評價存在著一定的爭議性，如將德育評價作為功利性的選拔、評優(yōu)的重要組成部分，將德育評價簡單量化，這會導(dǎo)致德育工作浮于表面，無法深入學(xué)生內(nèi)心。那么，德育評價的具體功能又是什么呢？通過評價得到了什么成效呢？首先，德育評價作為德育過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠及時反饋德育工作的成效;其次，它還具備管理功能、教育功能和研究功能，更有學(xué)者延展性地提出德育評價的七大功能，即定向功能、促進功能、鑒定功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能和交流功能。由此可知，德育評價功能是被學(xué)術(shù)界一致認可的，它能夠切實地提高德育的實際效率。

第一，完善德育評價符合我國德育發(fā)展的現(xiàn)實需要。德育評價能更好地檢驗德育工作開展的實效性，從客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)出發(fā)評判德育活動方向和目標(biāo)的正確性。尤其是當(dāng)前我國德育工作尚存在一定程度的局限性，更有必要完善德育評價對德育活動進行反饋和分析，及時彌補缺陷、改進不足。

第二，科學(xué)的德育評價能夠充實德育理論體系的內(nèi)容。完善德育評價后，德育實踐活動的開展也應(yīng)當(dāng)根據(jù)德育評價所反饋的結(jié)果反思修改，并進行相應(yīng)的調(diào)整和改進，最后幫助德育實踐活動取得理論研究成果。

由此可見，完善德育評價是十分重要和必要的?？茖W(xué)的德育評價能夠完善德育理論體系，推動德育理論研究的發(fā)展。

三、“三全育人”視域下完善中職學(xué)校德育評價的措施

（一）摒棄功利化和簡單化的德育評價方法，強調(diào)德育評價的激勵功能

相關(guān)研究和實踐表明，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校在評優(yōu)評先、考核和相關(guān)的資格審查中十分重視德育評價，不少學(xué)校對學(xué)生的品德評價常常采用打分的形式得出總體分數(shù)，最后評定等級。這樣的做法極易導(dǎo)致德育評價的功利化，繼而導(dǎo)致德育過程的功利性，德育工作浮于表面、成效不高。在“三全育人”的背景下，要盡可能淡化德育評價的評優(yōu)評先、考核和資格審查功能，回歸德育評價的本質(zhì)性目的，摒棄功利化和簡單化的德育評價方法，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。德育評價具有多種功能，其中較為重要的是激勵功能?！俺晒Α钡捏w驗是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、自發(fā)向善的有效因素，教師在日常教育教學(xué)中，應(yīng)把握時機，對學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新能力和技能水平等方面做出階段性的肯定評價，引導(dǎo)學(xué)生增強自信心，體驗獲得感，在持續(xù)評價中不斷鞏固和加強學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)和行為能力，達到立德樹人的目的。

（二）堅持動態(tài)變化的原則，基于學(xué)生的差異進行德育評價

在不同的時期，國家對德育都是極為重視的，也出臺了許多指導(dǎo)性文件為德育樹立規(guī)范和標(biāo)桿，因此，德育評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，國家提出的德育目標(biāo)及變化需要學(xué)校及時解讀并運用于德育評價中，根據(jù)國家政策動態(tài)完善德育評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)。同時，由于學(xué)生在身心成長的不同階段具有不同的特點，如果用一個固有德育評價體系去對不同年齡階段、不同發(fā)展水平的學(xué)生進行“一刀切”的評價，很可能會造成評價結(jié)果的不科學(xué)，導(dǎo)致錯誤地反饋德育效果，從而使學(xué)校、社會對學(xué)生的心理、思想、行為素質(zhì)等方面產(chǎn)生錯誤判斷，更有甚者會讓學(xué)生過分高估自己或者妄自菲薄，造成負面影響。因此，中職學(xué)校的德育評價必須堅持動態(tài)變化的原則，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行評價。

堅持動態(tài)變化的原則進行德育評價，一方面是為了更好地通過德育評價全面了解學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的行為習(xí)慣、情感認知、理想信念，帶著問題意識形成針對性措施鼓勵學(xué)生全面發(fā)展;另一方面是為了有效地把握時政動態(tài)，了解學(xué)生哪些德育目標(biāo)已經(jīng)達成、哪些方面還存在問題短板、需要改進到何種程度等信息，及時掌握學(xué)生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)德育中存在的問題與不足，從德育發(fā)展的時代需求出發(fā)，有意識地改進德育活動，幫助學(xué)生認識自我、端正態(tài)度、樹立信心，促進學(xué)生各方面健康發(fā)展。

德育評價不應(yīng)該無差別對待學(xué)生，而應(yīng)立足學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，根據(jù)德育目標(biāo)對象的不同設(shè)定不同的德育評價維度和標(biāo)準(zhǔn)。德育評價必須以德育目標(biāo)為指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，全面評價、尊重評價對象，體現(xiàn)德育評價的科學(xué)螺旋上升性。

（三）堅持德育評價的整體聯(lián)系性，貫穿學(xué)校教育的各方面，促成社會各方的協(xié)同合作

德育評價雖然是德育過程中的一個環(huán)節(jié)，但是由于德育評價功能的特殊性，要求其體現(xiàn)整體聯(lián)系性。在“三全育人”的背景下，學(xué)校育人模式要強調(diào)德育課程一體化、校園文化潤澤化、學(xué)校管理人性化。由此可見，德育并不是一項獨立于其他課程的教學(xué)活動，它需要貫穿學(xué)校教育的方方面面，落實在德育的全過程。在確定德育評價維度時，應(yīng)該體現(xiàn)整體性和聯(lián)系性，發(fā)揮德育評價的促進功能和反饋功能。

同時，德育工作的開展需要各個部門和單位的協(xié)同合作，德育不僅僅是學(xué)校教師的職責(zé)，也需要社會各方的協(xié)調(diào)合作。國家行政機關(guān)就是其中一個極其重要的組成部分，在政策指導(dǎo)意見的導(dǎo)向性作用下，德育工作的開展才能夠在復(fù)雜的社會環(huán)境中大刀闊斧地推進。學(xué)校是德育工作開展的主要陣地，是德育工作實施的關(guān)鍵所在，要在學(xué)校中開展德育工作，教師的認識和行為十分重要。因此，德育評價的整體聯(lián)系性不僅僅體現(xiàn)在評價維度上，還體現(xiàn)在德育陣地上。

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（四）落實德育評價的多元性、過程性，全面制定德育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前中職學(xué)校的德育評價還是以班主任為主體，評價的維度多為教師這一單一維度，并且此類評價多為一學(xué)期1～2次，缺少過程性評價。中職學(xué)生在校時間短，此類單一維度且評價時間跨度長的評價體系并不利于在德育過程中及時反饋問題，促進學(xué)生成長。單一的教育評價方法極其容易導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性或者片面性，無法為教師和學(xué)生提供客觀真實的數(shù)據(jù)。因此，在制訂德育評價內(nèi)容時，應(yīng)既注重整體要求又保障個性需求，以中職學(xué)生的精神發(fā)展為重點，注重人文素養(yǎng)方面的評價，建立一套多元化的評價機制，包含學(xué)生評價、班主任評價、班集體評價、全員德育評價等多維度，同時運用信息化手段及數(shù)據(jù)平臺，及時記錄學(xué)生相關(guān)德育材料，以利于及時反饋，使學(xué)生體會到被認可的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生提升自身道德水平。

同時，隨著社會生活中各種新事物、新思想、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等的發(fā)展，學(xué)生容易生成許多德育問題，這對教師提出了更高的職業(yè)要求。制訂德育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時不僅要滿足社會的實際需要，還要充分考慮、尊重學(xué)生的意見，這樣除了能夠體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，還能展現(xiàn)學(xué)生的個性，也促使以后德育工作的開展能夠更加貼近學(xué)生的生活。

在“三全育人”的背景下，德育評價的完善是中職學(xué)校德育體系構(gòu)建過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教育工作者應(yīng)該切實把握德育評價的各類功能，將思想道德價值觀融入德育評價中，將德育評價貫穿德育全過程，與時俱進，引入更多元化的評價機制，從而實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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[4]劉濟良，張濤.淺談德育評價的功能[J].河南教育，1995（12）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般研究項目“中職學(xué)校‘六化三全德育體系的構(gòu)建研究與實踐”（編號：GXZZJG2020B212）研究成果。

【作者簡介】蔣 明（1969— ），漢族，廣西荔浦人，法學(xué)學(xué)士，在職研究生畢業(yè)，高級講師，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，研究方向為德育、職業(yè)教育;莫明月（1998— ），漢族，廣西融安人，旅游管理學(xué)士，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向為職業(yè)教育。

（責(zé)編 李 言）