張文娟

內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，中職語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容逐漸從單純的知識(shí)傳遞向素質(zhì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式逐漸從教師的宣講向教與學(xué)的互動(dòng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源逐漸從課本向數(shù)字化教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，教學(xué)工具也逐漸從傳統(tǒng)的多媒體平臺(tái)向智慧教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)多媒體教室已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，制約了學(xué)校教學(xué)手段和教學(xué)方法的提高。引領(lǐng)信息化教學(xué)的“云”課堂、“云”教學(xué)、“云”平臺(tái)走進(jìn)了我們的課堂，廣泛推廣與應(yīng)用后成為了當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而“云本融合”教學(xué)模式也順應(yīng)成為“三教”改革大環(huán)境下最為合適的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：三教改革 中職語(yǔ)文 云本融合 教學(xué)模式

“云本融合”教學(xué)模式就是在線學(xué)習(xí)（e-learning）和面授學(xué)習(xí)（Faceto Face）兩種方式的結(jié)合的一種新型教學(xué)模式的。開放的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)可以滿足PC端及移動(dòng)終端，移動(dòng)終端APP對(duì)于00后、10后的學(xué)生來說已經(jīng)非常普遍且不可或缺，高科技信息技術(shù)手段融入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有效性。

一.理論依據(jù)及研究背景

2020年是我國(guó)職業(yè)教育改革的元年，職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。2019年2月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)經(jīng)中央深改委審議的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù);3月，國(guó)家發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，教育部、財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》;4月，全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議召開，李克強(qiáng)總理對(duì)職業(yè)教育做出重要批示。孫春蘭副總理也在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上，特別提出加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法改革，“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對(duì)接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的推進(jìn)教師、教材、教法的“三教”改革，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

基于“三教改革”背景，構(gòu)建“云本融合”教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。“云本融合”混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，為該課程改革提供了新的方向。

二.“云本融合”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前自主學(xué)習(xí)

上課前，教師將上課需要的教學(xué)資源（課件、實(shí)驗(yàn)要求、操作要點(diǎn)微課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、相關(guān)國(guó)標(biāo)等）上傳到云平臺(tái)資源庫(kù)，對(duì)每一個(gè)資源賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，并發(fā)布班課通知提醒學(xué)生應(yīng)用手機(jī)查看相關(guān)資源，做好預(yù)習(xí)工作。課前三分鐘，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，對(duì)于遲到、請(qǐng)假等學(xué)生進(jìn)行手工登記，從而避免點(diǎn)名帶來的浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)生代替簽到等問題。講授新課前，教師首先通過平臺(tái)發(fā)起小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，預(yù)防學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)類似問題。

此外，在上傳資源同時(shí)創(chuàng)建討論、答疑活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行在線解答，并對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行收集，從而提高師生互動(dòng)頻率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

在課程重點(diǎn)、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師提出問題，通過平臺(tái)推送小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位積極主動(dòng)的參與互動(dòng)，思考解決方案，并挑選一組學(xué)生進(jìn)行講解，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生共同努力破解知識(shí)重難點(diǎn)。破解后及時(shí)推送階段性測(cè)試，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)生不懂裝懂、相互抄襲等問題，確保教學(xué)效果。

3.課后拓展延伸

課后通過平臺(tái)向?qū)W生推送作業(yè)、小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)，對(duì)于掌握較差的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，做好輔導(dǎo)。此外，推送與本次課有關(guān)的延伸資源，如不同測(cè)定方法比較、相關(guān)前沿知識(shí)等，幫助學(xué)生在良好完成本次課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升技能水平。

4.考核評(píng)價(jià)

有別于傳統(tǒng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)單一的方式，結(jié)合線上云班課與線下學(xué)習(xí)、考試等形成本課程的最終成績(jī)。

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生在云課中取得的經(jīng)驗(yàn)值情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看課前視頻、完成課前導(dǎo)學(xué)案、完成課前討論等都有相應(yīng)的分值進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)進(jìn)行，一節(jié)課完成后，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后獲得的分值的多少進(jìn)行排名，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)階段情況等進(jìn)行完整系統(tǒng)的跟蹤記錄，用數(shù)據(jù)說話，努力讓課程考核更加全面、客觀公正，避免有些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真，憑考試突擊獲得高分。同時(shí)，通過過程性考核分散卷面成績(jī)所占比例，幫助學(xué)習(xí)態(tài)度好、但基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高自信心，更好地投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。除增加考核環(huán)節(jié)外，將學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)引入評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓每一位學(xué)生都有評(píng)價(jià)的權(quán)利，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式較以前的評(píng)價(jià)方式更客觀、更準(zhǔn)確。

三.“云本融合”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的效果

“云本融合”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行效果比較分析，并不是單純地進(jìn)行學(xué)生期末成績(jī)的總結(jié)，“云本融合”教學(xué)的效果不僅僅是成績(jī)的提高，更多的是學(xué)習(xí)能力的提升。課題組教師在進(jìn)行“云本融合”教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并進(jìn)行記錄，了解他們?cè)诮虒W(xué)過程中的體會(huì)和收獲。

1.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，利用云課堂教學(xué)這一信息化教學(xué)手段，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教師布置的教學(xué)任務(wù)，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在線的學(xué)習(xí)模式對(duì)于知識(shí)的搜索和獲取更便捷，咨詢更方便。”“云本融合”教學(xué)模式能夠按自己的方式與進(jìn)度學(xué)習(xí)，可以較快理解概念，并能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂操作過程中主要的精力是參與課堂互動(dòng)，或者解決存在的問題，而教師教學(xué)的過程也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生答疑、輔導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生高階思維形成，將信息化教學(xué)手段與小組合作探究的方法滲透于教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓知識(shí)活起來，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度提高，調(diào)查數(shù)據(jù)反映實(shí)行“云本融合”教學(xué)改革后學(xué)生喜歡語(yǔ)文課程的比例達(dá)到90.68%（將非常喜歡和喜歡程度的學(xué)生數(shù)加總）。

2.教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)一步提升

“云本融合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)引導(dǎo)者。教學(xué)環(huán)境不是局限在教室，資源也不局限在教科書，教案的設(shè)計(jì)也沒有現(xiàn)成的路徑依賴，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷摸索。教師使用云課堂教學(xué)，能夠?qū)⒕€上線下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到更多的課程中，課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，課堂教學(xué)的深度更加寬泛，課堂教學(xué)效果不斷提升。該模式還為教師和學(xué)生提供了教學(xué)材料與資源有效共享的平臺(tái)，教師對(duì)自己的教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計(jì)過程一目了然，隨時(shí)可以調(diào)取教學(xué)材料，隨時(shí)可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)成效，而學(xué)生打開APP就可以看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果，這一APP為教師、學(xué)生提供了極大的便利性?！霸票救诤稀苯虒W(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的來源及應(yīng)用要求更高了，倒逼教師進(jìn)行教學(xué)改革、對(duì)自身教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高，以滿足學(xué)生不斷提高的知識(shí)需求。實(shí)踐證明，通過采用“云本融合”混合式教學(xué)模式，學(xué)生考試通過率明顯提高。因此，將云課應(yīng)用于語(yǔ)文課程中，將對(duì)課程教學(xué)起到促進(jìn)作用;對(duì)解決中職語(yǔ)文課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

總而言之，“云本融合”教學(xué)模式的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展是數(shù)字信息化時(shí)代的必然，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的在校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及整個(gè)社會(huì)的大眾知識(shí)的普及都具有革新性的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，符合0O后、10后學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，也成為學(xué)生競(jìng)相“云”課的在線資源。最終實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)技能水平，從而探索出一條適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開啟中職語(yǔ)文課程變革的新時(shí)代;并解決中職語(yǔ)文課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革具有一定的借鑒意義;同時(shí)，帶動(dòng)其他專業(yè)課程開發(fā)與應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)高效探究性學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、合作化、共享性學(xué)習(xí)創(chuàng)新中職《語(yǔ)文》課程教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，打造優(yōu)秀示范教學(xué)精品課程，讓教與學(xué)變得更有趣，從而提升語(yǔ)文教學(xué)吸引力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃輝.讓職業(yè)教育更“有文化”[J].教育與職業(yè).2016（16）

[2]楊文婷、何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019，（6）

[3]馬櫟，藍(lán)墨云班課在高職糧油品質(zhì)控制課程教學(xué)中的應(yīng)用，新課程研究2019，（32），46-47

本文為2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題《“三教”改革背景下構(gòu)建中職語(yǔ)文“云本融合”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》（GXZZJG2020A029）研究成果

（作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）