鄢瑩

隨著課程改革不斷加深，語文教學在各大教學體系中的重要性日益突顯。但就語文學科自身特點而言，語文教學兼具基礎性、思想性、開放性、多樣性等特點，這也促使教師在語文教學中面臨一系列挑戰(zhàn)，學生無法立竿見影的發(fā)現實際語文課堂的利處，導致學生容l易忽視課堂教學的重要性。所以如何吸引學生投入到課堂學習過程中，進一步提高學生在語文課堂中的積極性、發(fā)揮語文課堂的價值內涵，對推進語文教學發(fā)展是極為重要的。

一.基于教學內容的目的性進行情境創(chuàng)設

不論是提高學生自身的文化素養(yǎng)，還是培養(yǎng)學生習得相關人文素養(yǎng)，語文教學的每一個教學安排都有它既定的教學目標，這也是每一位教師在教授學生主體過程中必須意識到的重點。針對教學目的的不同，有計劃的選擇的創(chuàng)設不同情境也是教師在教學中必須予以關注的。情境創(chuàng)設只是起到一個“撬門磚”的作用，在開頭調動學生學習的興趣，最終還是要回歸到教學目標的本源。在整個情境創(chuàng)設的過程中，教師始終需要在腦海中牢記我們?yōu)槭裁匆ミM行這個情境創(chuàng)設，情景創(chuàng)設應該如何立足于教學目的這個本源，情境創(chuàng)設能否發(fā)揮它自身所有的價值。就語文這門學科而言，他所承擔的價值是我們都不容忽視的。從小學開始，語文老師就強調生字詞的相關教學，這是基于中國漢字所具有的特點和豐富內涵，通過學習可以激發(fā)學生對中國語言文字的興趣，進一步促進對祖國文化和歷史的了解。針對這一教學方式，在日常的教學過程中，教師就可以從中國文字的悠久起源開創(chuàng)相關情境，在吸引學生注意力的同時可以讓學生潛移默化的接受相關知識，進一步達到有意義接受學習。在中華民族上千年的歷史進程中，語文始終承擔著重要使命，對規(guī)范學生自身行為規(guī)范，樹立良好的社會道德素養(yǎng)有著積極作用，這也是教學歸根于實際社會現實的重要典范。且在黨的十八大報告中就提出：“要把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。由此可見，立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，教師在教學過程中進行情境創(chuàng)設也必須基于這一基礎點，始終牢記“立德樹人”的教育目標。只有這樣我們的語文教學才會富有人文主義氣息，才會在眾多的文學主體中發(fā)揮自己獨有的光芒。

二.基于教學主體的趣味性進行情境創(chuàng)設

都說“興趣是最好的老師”，教師在向學生主體授課時也必須基于這一點。尤其是針對語文這門學科而言，學生很容易對其產生乏味、枯燥心理。設想教師在長達四十分鐘的課堂教學中，只是一味的照本宣科，空洞的對著課本教授知識，學生又怎會以積極主動的心態(tài)去投入到課堂學習過程中？因此在課堂教學過程中采取技巧性的情境創(chuàng)設就十分重要。根據課堂內容導入具有針對性、新穎性的教學模式，比如在開課的同時可以采取競賽式，故事式，設疑式等的方式來吸引同學對接下去的課堂內容產生強烈的渴求和濃厚的興趣，從而到達“課開始，趣已生”的目的。例如：在進行文言虛詞教學中，針對“而”的多重概念教學時，就可以引入一個趣味性的故事開頭。某秀才喜歡好用“而”字寫作，主考官見其文中“而”字泛濫且使用不恰當，便批閱：“當而而不而，不當而而而，而今而后，已而已而?！倍潭處鬃郑檬粋€而字將自己所要表達的意思淋漓盡致的表達出來，精妙至極。在這個例子中我們可以發(fā)現故事性的代入在激發(fā)學生興趣的同時，也會發(fā)揮其教學價值，即讓學生能更真實地感受“而”字在不同情景中的區(qū)別，這種通過故事式的方式來設置情境的方式，使學生能夠在教學過程中以更加積極的態(tài)度去接受教學，也使教學能更具有成效，進而達到事半功倍的效果。

三.基于教學內容的思考性進行情境創(chuàng)設

教師為了能夠吸引學生課堂注意力，進行情境創(chuàng)設，但正是基于這一目標，教師往往容易忽視一個實質性的問題，即在情境創(chuàng)設的過程中只一味重視吸引學生的興趣，使情境內容只是一味的追求一時熱鬧、好玩，而忽略了語文教學內容的思考性。身為教師，我們主要目的是去”傳道、授業(yè)、解惑。”因此教師工作必須具備前瞻性，正如古人所言“凡事預則立，不預則廢”。因此在進行課程的情境創(chuàng)設時要始終具備思考意識，在這一過程中做到合理安排、統(tǒng)籌兼顧，才能有效拓寬學生思維能力。

例如：在進行柳永《雨霖鈴》一課的教學時，教師可針對詞中一對情人離別時難舍難分的情景，在課前先置一項任務，讓學生分組去演繹詞中分離的場景，讓學生能夠生臨其境的去感受詞人在當時的一種情感。但同時也要帶有思考性的去分析這一情感內涵，從中可以聯系詞人自己的生平經歷，分析其仕途不易，不得不遠離京都的無奈凄冷之感。這樣通過詞中情景的再現，讓課程的學習不再過于單調，也可以更好的融入文本的思想內涵。

四.基于教學實踐的現實性進情境創(chuàng)設

教學源于生活又高于生活，教師傳授教學內容除了讓學生能夠掌握理論知識，還要讓學生能夠更好的去適應社會實踐。語文是一門理論性與實踐性兼并的學科，我們的生活也處處可以發(fā)現語文的蹤跡，小到街頭巷尾，大到國家大事。因此在進行語文教學時，關注其現實實踐極為重要。在情境創(chuàng)設的過程中，聯系生活實際，所創(chuàng)情境越是貼近學生的生活，就越能使學生體驗到語文教學的趣味與作用，對學生的興趣、實踐能力、解決問題等能力的培養(yǎng)也就越有利?，F如今，我們所提倡的教學模式早已不是傳統(tǒng)的“死讀書”模式，語文教學最終目標還是要“回歸甚至超越”現實。觀察現如今的語文教學課堂，我們不難發(fā)現，現如今的語文教材內容，時代氣息十分濃厚并且現代意識觀念很強，與我們的社會實踐息息相關。但與此同時，問題又隨之暴露，短短的一節(jié)課僅有四十五分鐘且課堂環(huán)境是十分有限的，怎樣才能讓學生擺脫時間和空間的局限，獲得思維層面更大的飛躍呢？教師在語文課堂教學中，一定要立足于社會現實，確立教學內容應以學生自身現實發(fā)展為基礎，讓真實的生活回歸到課堂中去，推動學生理論知識儲備的同時，也可讓學生大膽的回歸社會現實，在借助課堂展現個人風采的同時，也為今后的生活發(fā)展做鋪墊。

情境創(chuàng)設的現實性其實也可采取多渠道、多形式的方法進行，以小學語文《小稻秧歷險記》一課舉例，教師在開課之前，就可以帶領學生開設一堂現實感性課堂，在各方條件都允許的情況下，可以帶領學生去稻田基地，通過實地觀察的方式讓學生進一步了解稻苗這一農作物特點;在真正的課堂教學中，依據實際觀察經驗，帶領學生進一步去理解本課內容的目標在于：讓學生能夠理解秧苗生長的過程，進一步也讓學生懂得我們每日所接觸的米飯的來之不易，懂得在實際生活中去珍惜糧食。這一案例就是通過有效的情境創(chuàng)設去影響學生現實生活中的觀念，進一步達到教學目標的實現。所以，從教學實踐的現實性出發(fā)去創(chuàng)設情境教學，能夠為教學提供更具現實的教育意義。

五.基于教學手段的現代化進行情境創(chuàng)設

隨著科技信息的飛速發(fā)展，我們的教學手段也必須緊跟時代發(fā)展的步伐，即能借助現代化先進手段去進行教學情境創(chuàng)設。在傳統(tǒng)的教學模式中，我們不難發(fā)現，課堂教學主要是依賴于教師口頭傳送進行教學;甚至在一些經濟發(fā)展落后、信息閉塞的偏遠山區(qū)，基本的教學都無法實現，這無疑是教育發(fā)展的一個短板。但是隨著科技經濟的不斷發(fā)展，我們也可以發(fā)現教學手段正悄然地發(fā)生著翻天覆地的變化，大批量的先進教學工具走入我們的日常教學課堂之中，多媒體教學、計算機使用等，都為教學發(fā)展提供有利條件。語文教學相對于其他學科而言，教學內容泛而廣，教師在課堂中借助現代化的教學手段可以充分推動語文課堂的直觀性和生動性建設，進一步調動學生上課的積極性與熱情，使得我們的語文課堂不再是枯燥乏味，千篇一律。

隨著國民對文化認知水平的不斷提高，人們對語文教學的要求也不斷提升，語文教學也成為我國現代學科教學中一個重難點;受語文教學過程中學生主體、教學環(huán)境、教學內容、教學設施等因素的制約，語文教學也一直面臨著諸多難題和局限性。在語文課堂中，依據實際情況，采取行之有效的情境創(chuàng)設教學模式，為學生主體營造一種良好的課堂氛圍，是有效擺脫教學過程中局限因素桎梏的關鍵點;借助該種情境創(chuàng)設的教學模式，讓教師和學生之間產生思想碰撞的火花，這不僅有利于學生和教師提高自身文化素養(yǎng)，也有利于語文學科教學的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：喀什大學人文學院）