孫萬(wàn)里

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)和課程教學(xué)的關(guān)系，對(duì)不同學(xué)科提出了核心素養(yǎng)的差異性?xún)?nèi)容，并以此為中心精選了學(xué)科內(nèi)容，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的階段性學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平程度。其中關(guān)于語(yǔ)文課程的教學(xué)改革任務(wù)是，以核心素養(yǎng)為本質(zhì)要求，進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課程的深度改革。本文主要是基于高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)，探討了語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容的組成，旨在以更有價(jià)值的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一.學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)概述

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種綜合性的個(gè)體品質(zhì)，是指在面對(duì)比較復(fù)雜的實(shí)際情況下，采用特定的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出的學(xué)科理念、思維模式和探究能力，這種能力是結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)及技能的綜合體現(xiàn)，是每個(gè)個(gè)體世界觀、價(jià)值觀等內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)的體現(xiàn)，在問(wèn)題的分析、提出、解決等過(guò)程中能得到比較充分的展示。核心素養(yǎng)是個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終生發(fā)展，而具備的關(guān)鍵才能和必備品格的綜合表現(xiàn)。國(guó)家提出的核心素養(yǎng)教育主要是為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面可協(xié)調(diào)發(fā)展，其價(jià)值定位就是要把黨的教育方針具體落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地落實(shí)的具體化表現(xiàn)。也就是說(shuō)核心素養(yǎng)教育就是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體和深化。核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“關(guān)鍵能力+必備品格”，國(guó)家提出的高中生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面的六大素養(yǎng)，包含18個(gè)基本教育要點(diǎn)。

2.學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)判斷。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)工作主要是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，查驗(yàn)學(xué)生是否完成了最初的課程任務(wù)和目標(biāo)。在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，會(huì)對(duì)課程目標(biāo)制定、課程教學(xué)過(guò)程、課程教學(xué)效果等多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是用來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)完成情況的重要標(biāo)志。目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍明確。評(píng)價(jià)的是特定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生所獲取的學(xué)科內(nèi)容，是對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的衡量和評(píng)估。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容具有代表性。對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果中知識(shí)理解和吸收情況的評(píng)價(jià)，說(shuō)明評(píng)價(jià)內(nèi)容要和所學(xué)知識(shí)結(jié)合緊密，并是該階段所學(xué)知識(shí)中的主要代表，能有效鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。三是評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。在同樣的評(píng)價(jià)條件下，參加評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容、時(shí)間是一致的，以此來(lái)確保評(píng)價(jià)的客觀公正。構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，首先評(píng)價(jià)理念要正確，主要是圍繞考評(píng)的有效性和學(xué)業(yè)的價(jià)值性進(jìn)行。其次要關(guān)注學(xué)生是否能將不同學(xué)科中的零散的、碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體面對(duì)復(fù)雜性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力，要從創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、知識(shí)綜合運(yùn)用意識(shí)和社交協(xié)作溝通意識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合全面的價(jià)值評(píng)價(jià)。特別是學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系是對(duì)階段時(shí)間內(nèi)所有知識(shí)的綜合評(píng)價(jià)，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種連續(xù)性評(píng)價(jià)。

二.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容

國(guó)家2014年發(fā)布了關(guān)于高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的討論稿中提出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含四個(gè)層次。以下圍繞這四個(gè)層次進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容分析：

1.關(guān)于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的語(yǔ)言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

世界上很多國(guó)家和研究組織都在核心素養(yǎng)目標(biāo)中，將母語(yǔ)的運(yùn)用能力作為個(gè)體發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要的重要內(nèi)容。我國(guó)也在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，學(xué)生應(yīng)在高中階段進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用自如，以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根基。但是從目前來(lái)看，應(yīng)試教育中對(duì)用語(yǔ)能力的考查比較局限，現(xiàn)有考試模式難以全面考查學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此要探索優(yōu)化改進(jìn)語(yǔ)言用語(yǔ)能力的考查方法，對(duì)學(xué)生是否能很好的應(yīng)用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和情感溝通表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。高中生語(yǔ)言運(yùn)用能力可以細(xì)化為寫(xiě)字寫(xiě)作能力、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。

2.關(guān)于思維發(fā)展與提升的思維運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

國(guó)家和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步需要具備專(zhuān)家思維和復(fù)雜交往能力的人才，那些死記硬背知識(shí)的圖書(shū)館式人才已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展需要。現(xiàn)代社會(huì)將培養(yǎng)思維能力作為提升核心素養(yǎng)的重要手段及途徑，特別注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批評(píng)性思維。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，教育內(nèi)涵豐富而具有獨(dú)特性，思維功能是其眾多教育功能的首要功能。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用語(yǔ)言思維拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再以思維能力的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。語(yǔ)言信息的傳遞過(guò)程，需要良好的思維來(lái)進(jìn)行加工處理和提煉升華。因此語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)級(jí)中，要改變過(guò)去重感性，輕理性的不足，在閱讀和理解教學(xué)、寫(xiě)作和表達(dá)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維和創(chuàng)新思維來(lái)提高語(yǔ)言知識(shí)的融會(huì)貫通、深入應(yīng)用。要在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中提出思維能力培養(yǎng)的具體要求、考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，讓具有隱蔽性的思維能力以科學(xué)合理的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.關(guān)于審美鑒賞與創(chuàng)造的審美運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

審美教育是審美能力的基礎(chǔ)，但兩者之間又可以相互輔助相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，審美教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的美好的品格。在高中語(yǔ)文教材中收錄的各類(lèi)文章，都是膾炙人口、文學(xué)和美學(xué)價(jià)值很高的名篇佳作，涉及的題材、范圍和領(lǐng)域也非常廣泛，這些文章的共同優(yōu)點(diǎn)就是從各個(gè)角度、層面上反映了自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美和人性之美。因此高中語(yǔ)文教學(xué)中，要以增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力和情感理解力為著力點(diǎn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中以美為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美、啟迪美和傳播美。高中語(yǔ)文審美能力的評(píng)價(jià)就是要考察學(xué)生在高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否得到了情感愉悅和心靈凈化并成就自我。

4.關(guān)于文化傳承與提升的文化運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

語(yǔ)言文字的產(chǎn)生就是來(lái)源于社會(huì)發(fā)展階段下的文化和信息符號(hào)。語(yǔ)文知識(shí)天生具有符號(hào)價(jià)值和文化意義。但是因?yàn)槲幕逃碾[含性，導(dǎo)致文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的概念。因此高中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要樹(shù)立起文化教育理念，特別是樹(shù)立民族文化教育的責(zé)任感和使命感。現(xiàn)代社會(huì)，各個(gè)國(guó)家之間的文化相互融匯，在進(jìn)行民族文化交流之前，必須對(duì)本民族文化有全面的掌握，這樣能才能在內(nèi)化本民族文化基礎(chǔ)上，吸納其他民族的先進(jìn)文化，實(shí)現(xiàn)相互融合，融會(huì)貫通。

三.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的建議

1.明確評(píng)價(jià)具體目標(biāo)

圍繞高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)模塊，進(jìn)行成就的評(píng)價(jià)。其中基礎(chǔ)模塊，主要是對(duì)高中基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。提高模塊主要是結(jié)合高中生的個(gè)性需要和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要而拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。綜合模塊是將閱讀鑒賞、口語(yǔ)交流、書(shū)面寫(xiě)作等部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生的綜合能力細(xì)化為若干個(gè)具體要求目標(biāo)。

2.構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

采用結(jié)構(gòu)分析法對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行層層分解，采用排列和篩選的方法，構(gòu)建一個(gè)邏輯層次清楚、內(nèi)容覆蓋全面、簡(jiǎn)潔清晰的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。比如高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以設(shè)立知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，之后在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下細(xì)化為具體的數(shù)個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3.豐富指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容

高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)要和日常考試內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，減少對(duì)機(jī)械識(shí)記內(nèi)容的測(cè)試，更加突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性評(píng)價(jià)。如要重視讀寫(xiě)能力、聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)也可以采用情景模擬、筆試和口試相結(jié)合等多種方式對(duì)知識(shí)和技能等多方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是要注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度等價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

4.增加多元化評(píng)價(jià)主體

高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要改變過(guò)去單一由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，進(jìn)一步引入同學(xué)間的評(píng)價(jià)、更要讓家長(zhǎng)及社會(huì)等多方面的評(píng)價(jià)參與進(jìn)來(lái)，以評(píng)價(jià)主體的豐富來(lái)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀公正性。不僅以考試成績(jī)來(lái)判斷語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，還要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的、過(guò)程、興趣和能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的課課堂學(xué)習(xí)情況、參與課外活動(dòng)情況等等。

高中語(yǔ)文學(xué)科教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要基于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，借助更加科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和體系，促進(jìn)高中生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力和文化運(yùn)用能力得到不斷的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]秦玉蓮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（6）.

[2]胡良君.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].新課程研究（下旬刊），2017，000（008）：42-43.

[3]吳濤.對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2018（27）：123-123.

[4]劉高平.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文命題評(píng)價(jià)改進(jìn)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（13）：39-40.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題，課題名稱(chēng)《基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ053

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）