張彪

摘要：在小學數(shù)學中，圖形的教學是比較抽象的，需要學生有較強的空間觀念，而小學生年齡小，空間觀念不強，加之課本中關于空間與圖形的圖像都是平面的，不能完整地呈現(xiàn)出其特點，從而影響了幾何圖形教學效果。本文闡述了運用智慧課堂輔助教學，直觀地向學生展示圖形來補充教材的不足，從而有效培養(yǎng)學生的空間觀念。

關鍵詞：小學數(shù)學 圖形教學 智慧課堂

智慧課堂中的智慧至少應包含兩層含義。首先，從教育的對象看，應把培養(yǎng)學生智慧作為主要目標，由知識課堂逐漸轉化為智慧課堂。其次，從教育教學方法和過程看，應能讓學生應用平板、多媒體等教學工具和軟件解決問題、學得知識，使課堂成為一個教師和學生互動、學生自主探究的過程。本文以智慧課堂輔助教學，以課堂實例為切入點，探討在實踐過程中如何發(fā)揮智慧教育的作用，促進課堂教學的順利進行及課堂效果的落實。

一、借助智慧課堂，突破圖形教學重難點

圖形教學中的有些問題比較抽象，即使我們借用現(xiàn)有的教具也很難表述清楚，這時就需要利用智慧課堂中平板的優(yōu)勢來組織教學，從而化難為易，讓學生明白其中的道理。例如在五年級上冊探索活動一“公式的推導”過程中，要求把平行四邊形切割，然后拼起來轉化為一個長方體。讓學生動手操作平板，對轉化的過程進行實際演示，就可以很直觀地弄清其轉化過程。其實還有很多類似的例子，如教學“圓的面積公式推導”時，將圓等分再轉化成長方形，同樣可以借助平板。這兩個案例都包含了轉化的思想，傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生去體驗，而智慧課堂就可以將實際變化展現(xiàn)在學生面前，從而有效地化解了重難點。

二、巧用智慧課堂，培養(yǎng)學生的空間觀念

數(shù)學新課標指出：課堂教學的組織活動應突出探究性，使學生認識和掌握圖形的性質，發(fā)展空間觀念。在實際教學中，借助學具來進行探究是一個很好的方法。遺憾的是，傳統(tǒng)課堂雖然會配備學具，但類型較少、數(shù)量不足、質量不夠精美，影響學生的操作與探究。而借助平板，設計學習材料并推送到學生端，就能為學生的動手操作提供更形象直觀的學具。如筆者執(zhí)教的《體積與容積》一課，需要準備大量的教學用品讓學生操作，如水杯、石塊、大字典、小字典、土豆、紅薯等，對土豆和紅薯的大小也有要求，否則會影響體積和容積含義的歸納。常規(guī)課堂由于師生無法準備這么多學具，往往由教師直接將結果呈現(xiàn)給學生，或者老師操作學生觀看，學生根本無法真正經歷學習的過程。而筆者借助平板里的資源推送功能，讓學生在平板上點擊操作來自主探索，在體驗、感悟的過程中實現(xiàn)知識的建構，從而培養(yǎng)了學生的空間觀念。

三、利用智慧課堂，運用圖形解決實際問題

教學《校園的綠化面積》時，就是利用學過的多邊形面積的知識，把不規(guī)則的圖形通過分割平移轉化為規(guī)則的圖形。學生通過測量校園綠化面積的有關數(shù)據(jù)，結合智慧課堂展示平面圖，就可以計算出校園總體的綠化面積，并設計新的綠化方案，解決身邊的問題，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。此課如果缺失智慧課堂的運用，將大大降低信息量，也不利于課堂中多種方法的交流。再如學習長方形、正方形周長的公式時，可利用平板設計墻報花邊的情景;學習面積的計算時，可利用平板設計粉刷墻壁的情景;學習圓形的特征時，可利用平板設計車輪;學習三角形的穩(wěn)定性，可利用平板創(chuàng)設修理桌椅的情景……這些都能讓學生應用圖形知識解決現(xiàn)實中的問題。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中，借助智慧課堂，可以充分激發(fā)學生的空間想象力，讓學生在圖文并茂中培養(yǎng)空間觀念，提高小學數(shù)學的教學效率。

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責任編輯：趙瀟晗