摘?要：初中歷史作為基礎教育中的一門課程，不僅是讓學生掌握、參考、提升歷史素養(yǎng)的關鍵學科，而且在推動學生人生觀、價值觀及思維發(fā)展等層面發(fā)揮著巨大作用。歷史教育要從塑造學生的歷史和人文素養(yǎng)考慮，這也是歷史教師要最先思索的問題。文章從歷史教學入手，分析了深度學習視角下的初中歷史單元教學。

關鍵詞：初中歷史;單元教學;深度學習

從目前初中歷史課堂教學來看，教學課堂依然沒能非常好地貫徹教育的核心理念，有的教師仍習慣開展淺層的知識教學。在世界各國教育研究工作的迅速發(fā)展過程中，眾多教育學者與踐行者明確提出了很多具備理論意義和實際意義的課堂教學定義。初中歷史課堂教學該是頗具歷史人文素養(yǎng)的，殊不知，目前的教育實踐活動卻依然迷途在呆板的歷史知識的課堂教學中。為了更好地使歷史課堂教學發(fā)生轉變，初中歷史教師要根據(jù)深度學習的核心理念，在課堂教學中重視對學生價值觀念、感情等層面的教育，以推動學生的全面發(fā)展。作為初中歷史教師，大家應積極推進和研究深度學習這一教育理念對具體課堂教學的指導價值，以及對提高學生學科關鍵素養(yǎng)的推動作用，在這個基礎上，將其融進單元教學中，并推動整體教學水平的提升。

一、 正確引導學生邏輯思維遷移，熟練掌握有效的方法

歷史教師不僅要讓學生把握歷史學科知識，還需要使學生通過學習歷史得到關鍵素養(yǎng)的提高。初中歷史課程目標之一是讓學生可以產生詳細的歷史定義，即對歷史發(fā)展的特點有恰當?shù)恼J知能力。因此，歷史教師必須高度重視在課堂上對學生遷移邏輯思維和發(fā)散思維的引導，使學生掌握科學的學習方法。歷史事件并不是簡單的重復，卻有令人震驚的共同之處，在發(fā)展過程中，它的規(guī)律、基本原理是一樣的。落實到課堂教學實踐活動中，教師在課堂教學設計時，將特殊的歷史事實融合在一起開展課堂教學，就是以一個史實為示范，正確引導學生對于歷史事實發(fā)生的緣故、情況、導致的影響等層面開展思索和研究。在學生了解了歷史事實的發(fā)展規(guī)律和基本原理后，教師再讓學生參加到歷史問題的研究中。這就是教師引導學生在不同的史實中開展邏輯思維遷移的方法。教師必須做的是將歷史學習的方法傳授給學生，引導學生開展邏輯思維遷移，使學生在把握方式后，充分發(fā)揮主觀能動性，積極增強學生學習歷史的興趣。在課堂教學實踐活動中，教師將類似的史實融合起來開展教學，便于提升課堂教學效率。

二、 進行課程內容研究設計，牢固掌握學科知識

初中歷史知識要點復雜，假如不理清不同知識要點之間的關聯(lián)，便會使學生深陷死記硬背知識要點的窘境，這樣不但使學生難以記憶知識要點，還沒法使他們深入了解歷史知識。在初中歷史課堂教學中，要想貫徹深度學習的理念，教師就需要跳出來只對學生做記憶力要求而不引導學生深度學習的困境，教師要在備課過程中精心策劃，正確引導學生發(fā)散思維，將知識要點進行有機融合，根據(jù)對知識要點的融合和系統(tǒng)整體規(guī)劃，讓學生對歷史知識產生新的了解，從而達到把握歷史知識和提升歷史學科關鍵素養(yǎng)的目的。實際上，不論是對新教學內容的課前預習、對學習內容的授課，還是教學完畢時對整節(jié)課教學內容的梳理、匯總，都能夠進行研究主題活動。這種精心設計的課程內容不僅可以將本單元的知識點整合起來，還可以對具體教學內容展開拓展和延伸，通過史實的對比加強學生對知識的理解，提升學生的學習效果。

三、 采用有效的價值觀念滲透方法，引導學生開展歷史客觀評價

歷史課堂教學并不僅是教師教育學生學習歷史知識、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更關鍵的是讓學生在研究歷史的過程中開展思考，吸取寶貴的歷史經(jīng)驗，吸取歷史教訓。在教學課堂中，教師不但要讓學生把握歷史學科知識，還需要以本身恰當?shù)膬r值觀念對歷史事情做出客觀公平的評價。在課題設計中，教師理應添加價值觀念的滲透，即在教學環(huán)境中對學生的價值觀念、人生觀，以及感情和心態(tài)，開展客觀性、恰當且合乎現(xiàn)代社會要求的正確引導教育。以史為鏡是學習歷史的目的之一，一個歷史事件中包括很多歷史見解、歷史規(guī)律、歷史基本原理，而不同的階段對某一事情的認識是不同的。因而，教師在教學環(huán)節(jié)中，對學生開展適當?shù)膬r值觀念滲透必須提前準備。

在課堂教學以前，教師必須時刻關心我國的發(fā)展、關心社會現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)某些對歷史客觀事實進行歪曲的情況時，要思索學生必須學習什么歷史知識，才可以恰當?shù)仄饰?、分辨繁雜的社會問題。例如，日本在明治維新運動后獲得迅速發(fā)展，并踏入了對外入侵的道路。這在歷史上并不是單一實例，教師應正確引導學生思索歷史上同一階段和不同階段的侵華戰(zhàn)爭發(fā)起國的社會背景，進行深層的思索和研究，從而激起學生的熱愛祖國感情和使命感，要讓學生意識到全世界依然有很多因素企圖阻攔我國的迅速發(fā)展。在一系列的課堂教學正確引導后，教師要讓學生根據(jù)歷史事實感受前輩們在當時的歷史背景下表現(xiàn)出的民族精神和人生觀，使學生吸取前輩的智慧，提升學生的思想境界，從而達到預期的課堂教學目的。

四、 了解歷史學科素養(yǎng)，明確教學目標

教學目標是教學課堂主題活動的立足點，我們在設計課程目標時，應細讀歷史新課程標準，深刻理解歷史學科關鍵素養(yǎng)的含義，根據(jù)歷史學科的教學理念，從時光意識、歷史實證、歷史了解三個層面來設計課程目標。

第一，歷史的時光意識就是指將所了解的史事放置在實際的時光下開展觀察、剖析的意識。把握時光意識是學生學精歷史的基本要求，也是塑造學生邏輯思維能力的重要途徑。在學習歷史過程中，要讓學生研究與歷史相關的定義，創(chuàng)設歷史事件、歷史角色中間的關系，并放置在實際的歷史背景下開展研究。第二，歷史實證研究是根據(jù)嚴苛的檢測獲得可靠歷史資料，并由此再現(xiàn)真正的歷史。歷史資料既是我們揭露歷史實情不能缺乏的直接證據(jù)，也是分析歷史角色與歷史事實的根基。在學習歷史過程中，要培養(yǎng)學生有一分歷史資料說一分話，史由證來，論從史出的直接證據(jù)觀念。第三，歷史理解是將對史事的簡易記憶和描述提高為了解其實際意義的感性認識和感情趨向。要想真正了解歷史，要先培養(yǎng)學生遠大的胸襟和豐富的想象力，為此，要正確引導學生用靠譜的歷史資料，竭盡所能了解和感受歷史，對歷史做出恰當、客觀、辯證的了解。根據(jù)三個層面明確的教學目標，更有益于教學課堂主題活動的落實。

比如，在設計《唐朝的中外文化交流》這堂課的教學目標時，就不可以簡易設計為掌握唐代東西方文化交往的歷史事實，產生歷史了解，應將其設計為：能繪制唐代玄奘西行、鑒真東渡路線地圖，標明唐代對外開放溝通交流的商路路線地圖;列舉唐代同日本、印度等國和平相處的歷史事實;領悟以史為鏡的意義;以我國發(fā)掘出的唐朝時期國外傳到我國物品的照片和唐代傳到世界各地的圖片，來證明唐代的對外開放以及唐代中國的生命力。這樣設計的課程目標，不但偏向實際，并且可操作性很強，學生通過學習便可達到學習目標。

五、 豐富模塊教學內容，打造出單元課堂教學

歷史學科不僅有務必把握的知識，又具備一定的開放性。教師要在掌握教材內容各模塊內容的基礎上，進一步豐富課程內容，搭建起一個有歷史邏輯的知識結構，把模塊知識整合到課堂教學中，用不同的方式進行單元教學。

首先，在整合單元模塊的知識時，要讓學生能基本認清時代主題，激起學生學習整個單元的興趣。其次，根據(jù)對歷史知識的擴展，拓寬學生的思維深度與廣度。在歷史研究和學習中，有一個獨特的狀況，那便是我們對某一歷史事實掌握越多，就越感覺這一事情十分關鍵;對某一歷史角色研究越深，就越不自覺地受這一角色的影響。歷史教師要憑著扎扎實實的基本功，精心策劃角色主題活動及歷史大事件，增強學生對時代人物的了解。最后，根據(jù)主題活動，豐富學生學習感受，拉進歷史學習與日常生活的距離。在課堂中，教師要把精心策劃的主題活動內容呈現(xiàn)出來，激起學生學習的意愿。在歷史主題活動中，讓學生開展小組合作學習探索不同歷史時期的特點;根據(jù)豐富的課程內容和單元式教學課堂，讓學生慢慢形成知識體系，進而高效積累歷史知識。

六、 制訂研究方案，設計教學案例

在明確單元主題風格課堂教學方向，明確三個層面的教學目標后，重心便是落實教學方案。在教學活動中，每一位教師都要明確職責，精心策劃課題研究的方案，再以教學案例為媒介，對教學環(huán)節(jié)中的疑惑與問題，開展三輪教科研探討。第一輪：講出問題，第一次實踐活動。主備課教案教師從設計理念、材料準備、主題活動的組織等層面，明確提出課堂教學疑惑，與同備課組教師開展溝通交流，將具備關聯(lián)性的問題作為關鍵問題展開探討，明確提出解決方法，博采眾長，資源共享。當集體備課后，再開展教學課堂，就產生了教學案例為媒介的教學活動。第二輪：再次研究，再次組織實踐活動。匯總第一次備課教案與教學課堂的具體差別，把預置問題與課堂教學轉化成問題開展比照思考。明確提出整改措施，最后使教學課堂的針對性獲得最大限度地提高。第三輪：雙向思考，對比提高。三個環(huán)節(jié)的雙向思考，再加上調節(jié)與改善，可以獲得最好學習效果，使學生獲益，與此同時，教學案例討論也真正推動了教師教學水平提高，使教師獲益。

總的來說，歷史作為初中的一門必修課，在提升學生社會發(fā)展思維能力、推動學生心理成熟和素養(yǎng)提高等層面擁有不可替代的效果。可是，在過去初中歷史教學中，以知識解讀為主導的教學方法早已不能滿足新時期對初中歷史教育的要求。因而，初中歷史教師必須從深度學習的角度考慮，根據(jù)邏輯思維遷移階段、課程內容研究、價值觀念滲透等多種方法，來激發(fā)學生的能動性，并高度重視培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，以求更好地提升學生的歷史能力，使其滿足社會發(fā)展對當今初中生的要求。當歷史課堂教學擁有單元課堂教學的視角，當歷史課堂教學變成學生學習的日常時，歷史教學就會在教師鍥而不舍的追求中提高質量。

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作者簡介：許圣嬌，福建省泉州市，福建省安溪第一中學。