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        基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職物理教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

        2021-12-08 11:23:20黃昰
        廣西教育·B版 2021年7期
        關(guān)鍵詞:中職物理教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        黃昰

        【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)對(duì)策略,提出教師應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生學(xué)力較低的特點(diǎn),在目標(biāo)設(shè)定、情境設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組織、活動(dòng)調(diào)動(dòng)、生活對(duì)接等方面做出科學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】中職物理 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2021)26-0050-02

        培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是各級(jí)各類學(xué)校的教育共識(shí)。中職物理學(xué)科教師要及時(shí)吸納先進(jìn)的教育理念,在學(xué)科目標(biāo)設(shè)置、情境設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組織、活動(dòng)推演、生活對(duì)接等方面做出積極探索,推出更多科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略,以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。中職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)普遍較低,教師要科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)情,針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整和設(shè)計(jì),這樣才能形成一定的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

        一、科學(xué)設(shè)置目標(biāo),提升教學(xué)適配性

        物理學(xué)科教學(xué)要有明確的目標(biāo)設(shè)置。教師在選擇目標(biāo)內(nèi)容時(shí),要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析,找到適合的切入點(diǎn),為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。中職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距,教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)梯度性、覆蓋性,讓大多數(shù)學(xué)生都能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在實(shí)踐操作中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。如果有可能,教師要廣泛征詢學(xué)生的參與意見,對(duì)教學(xué)方案做出必要的修正,以提升教學(xué)適配性。

        如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”這部分內(nèi)容時(shí),教師先利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)做概念解讀,了解路程、位移、標(biāo)量、矢量等概念。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)推出生活案例:我們已經(jīng)對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”有了一定了解,物理上的“質(zhì)點(diǎn)”和數(shù)學(xué)中的“幾何點(diǎn)”有什么不同?如果研究火車的運(yùn)動(dòng)問題,我們能否將火車也看成一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”呢?畢竟火車有一定長(zhǎng)度,將其看成“質(zhì)點(diǎn)”合適嗎?學(xué)生開始對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”的概念開展研究,并達(dá)成共識(shí):雖然火車有長(zhǎng)度,但相對(duì)于火車動(dòng)輒上千里、上萬里的行程,其長(zhǎng)度不會(huì)造成影響,所以可以將火車看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。此時(shí)教師引入新概念,要求學(xué)生對(duì)位移、路程、矢量、標(biāo)量等做研究,結(jié)合位移案例做具體的分析。學(xué)生對(duì)這些有趣味性的研究課題參與性更強(qiáng)。教師要有針對(duì)性地做出部署,為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì),使學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

        教師與學(xué)生一起研究物理概念,可以為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在列舉生活案例時(shí),教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平,讓學(xué)生對(duì)一些生活現(xiàn)象做推演,并對(duì)學(xué)生理解的情況做評(píng)價(jià),成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)推出活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生做深度研讀,其培養(yǎng)效果會(huì)更為突出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要利用更多教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì),給學(xué)生準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成嶄新的教學(xué)激發(fā)點(diǎn)。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,啟動(dòng)學(xué)科思維

        在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí),教師要進(jìn)行方法篩選,對(duì)教學(xué)輔助手段做必要改進(jìn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維做精準(zhǔn)沖擊。媒體展示、問題激發(fā)、案例投放、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)地觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作等,都能夠?qū)W(xué)生的多種感官進(jìn)行沖擊。教師要圍繞學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        學(xué)生對(duì)一些新奇的情境設(shè)置有比較高的接受度,教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。如教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”,教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出這樣一個(gè)問題:我們都知道火車跑得快,如果讓我們和內(nèi)燃機(jī)進(jìn)行100m比賽,火車會(huì)贏嗎?如果是超過1000m的比賽,我們還可能贏嗎?學(xué)生聽說要和內(nèi)燃機(jī)比賽,都表現(xiàn)出極高的熱情。有學(xué)生認(rèn)為,如果是在100m之內(nèi),火車肯定跑不過我們;如果超過1000m,我們?nèi)祟惥驼娴臒o法和火車相比了。也有學(xué)生認(rèn)為,我們的起跑加速度肯定比火車快,但火車啟動(dòng)后,我們就真沒有辦法相比了,火車會(huì)越來越快,我們只能越來越慢,兩相對(duì)比,火車優(yōu)勢(shì)更為明顯。教師根據(jù)情境引導(dǎo),順利引入勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念,使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)研討環(huán)節(jié)。

        教師設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性話題,讓人類和火車比速度,這是學(xué)生比較感興趣的問題。從問題解讀情況來看,學(xué)生物理思維得以啟動(dòng),情境激發(fā)效果也得以顯現(xiàn),說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。學(xué)生對(duì)一些疑難性問題有主動(dòng)探索的欲望,教師把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。

        三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織,強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)

        物理學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn),教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做篩選,還要對(duì)實(shí)驗(yàn)條件做評(píng)估,如果能夠推出更多能在一般生活條件下開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,其組織效果會(huì)更好。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)比較感興趣,教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求組織實(shí)驗(yàn),能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性,還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)包括觀察實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn),教師要根據(jù)學(xué)生的參與情況做出選擇,多推出觀察實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中形成學(xué)科能力。

        如教學(xué)“重力 彈力 摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀,對(duì)重力、彈力、摩擦力等概念做解讀,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況推出演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為給學(xué)生更多直接觀察的機(jī)會(huì),教師借助多媒體展示一些圖片信息,這些圖片都涉及重力、彈力、摩擦力等內(nèi)容。接著,教師拿出一個(gè)小木塊,要求學(xué)生用力推動(dòng)放置在桌面上的小木塊,并對(duì)木塊與桌面之間的摩擦力進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。當(dāng)用力較小時(shí),木塊沒有移動(dòng),說明木塊所受摩擦力更大;反之,當(dāng)用力推動(dòng)時(shí),木塊移動(dòng)了,說明木塊所承受的推力大于摩擦力。如何判斷摩擦力的限度呢?學(xué)生開始研究木塊在桌面上的移動(dòng)情況,對(duì)相關(guān)現(xiàn)象做梳理,對(duì)內(nèi)在規(guī)律做探索。很多學(xué)生自行找來一些物品,在桌面上做實(shí)驗(yàn)操作,找出其中的規(guī)律。

        教師推出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要求學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中建立認(rèn)知體系,將學(xué)生帶入研究環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察和操作具有主動(dòng)性,教師適時(shí)做出引導(dǎo),提出一些思考性問題,就能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意性學(xué)習(xí)和探索,在實(shí)驗(yàn)操作過程中建立認(rèn)知體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同,實(shí)驗(yàn)操作形式不同,都會(huì)引發(fā)學(xué)生的不同反饋,教師要做好篩選,讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

        四、豐富活動(dòng)形式,開闊學(xué)科學(xué)習(xí)視野

        在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與興趣進(jìn)行對(duì)接處理,讓學(xué)生在具體參與過程中形成學(xué)科能力。課堂討論、案例解析、信息搜集、實(shí)驗(yàn)操作、生活觀察等活動(dòng),都帶有互動(dòng)意味,如果教師能夠及時(shí)融入一些趣味性活動(dòng),利用游戲和競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué),其調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為突出。物理學(xué)科教學(xué)有其自身規(guī)律需要遵循,教師要做好活動(dòng)調(diào)查,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。

        學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有主動(dòng)探索的興趣,教師要進(jìn)行必要的設(shè)計(jì),讓學(xué)生逐漸找到思維對(duì)接點(diǎn),這樣才能建立更為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在教學(xué)“力的合成與分解”時(shí),教師先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn):讓同桌兩個(gè)人各拉住一根細(xì)繩的兩端,并在中間掛上一個(gè)質(zhì)量很輕的物體,能夠?qū)⒗K子拉直嗎?學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,很快就得出結(jié)論:雖然繩子上的物體很輕,但很難將繩子拉直。這是因?yàn)?,?dāng)兩個(gè)分力夾角比較大時(shí),能夠產(chǎn)生的合力非常有限。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)繼續(xù)推出問題:當(dāng)汽車被陷住時(shí),用一根長(zhǎng)繩子一端系住汽車,一端系住大樹,人在繩子中間將繩子用力下壓,汽車就會(huì)被迫向大樹方向移動(dòng)。這是什么原理?學(xué)生開始進(jìn)行思考和討論,教師提示學(xué)生利用牛頓定律來解讀,課堂研究氣氛一下子就建立起來了。

        教師推出小實(shí)驗(yàn),能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)起來。實(shí)驗(yàn)很小,也很容易操作,卻能給學(xué)生帶來不少思考。教師順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo),利用案例做設(shè)計(jì)依據(jù),將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生被有趣的實(shí)驗(yàn)所吸引,對(duì)生活案例產(chǎn)生探索興趣,能夠帶來更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì),能夠形成嶄新的教學(xué)啟動(dòng)力。

        五、對(duì)接生活認(rèn)知,促進(jìn)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)

        物理學(xué)科與學(xué)生生活有很多對(duì)接點(diǎn),教師對(duì)此要有清晰的把握,以做出針對(duì)性設(shè)計(jì),組織學(xué)生在生活條件下學(xué)習(xí)物理,或者引導(dǎo)學(xué)生在生活條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生生活中有不少物理應(yīng)用機(jī)會(huì),教師做好必要引導(dǎo),能夠促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)包含諸多內(nèi)容,教師要進(jìn)行對(duì)接處理,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        教師對(duì)接學(xué)生生活推出實(shí)驗(yàn)活動(dòng),需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外思維的對(duì)接。如教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”,教師先與學(xué)生一起研究牛頓第一定律、第二定律,并推出自主操作實(shí)驗(yàn)任務(wù):同桌兩個(gè)人合作,在桌面上放置兩本教材,其質(zhì)量相等,然后用力拉動(dòng)這兩本書。在同等用力的情況下,兩本書的移動(dòng)情況能保持一致。如果其中一本書的拉力是另一本書的兩倍,再看兩本書的位移情況,會(huì)有什么樣的變化呢?學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作,一個(gè)人操作,一個(gè)人觀察,很快就發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的線索:當(dāng)兩本書拉力相等時(shí),兩本書會(huì)保持相同的位移;而一旦其中一個(gè)拉力加大了,其運(yùn)行速度也發(fā)生了改變,位移距離更遠(yuǎn),通過計(jì)算,能夠發(fā)現(xiàn)兩本書位移之比達(dá)到了1[∶]2,說明其和拉力成正比。

        教師設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)在生活條件下可以操作,學(xué)生能夠積極響應(yīng),并進(jìn)行細(xì)致觀察和分析,很快有了新發(fā)現(xiàn),得到了規(guī)律認(rèn)知:質(zhì)量相等的物體,加速度與其所受的外力成正比。學(xué)生對(duì)這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)有操作的興趣,也能夠順利掌握相關(guān)知識(shí),這說明教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是比較適合的,給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

        在進(jìn)行中職物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師要做好教情和學(xué)情的調(diào)研工作,有針對(duì)性地做出教學(xué)設(shè)計(jì),從更多方面做出積極探索,以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生能力基礎(chǔ),活動(dòng)組織要考慮學(xué)生興趣,實(shí)驗(yàn)操作要注重生活對(duì)接,這樣才能促使學(xué)生順利形成學(xué)科核心素養(yǎng)。中職物理學(xué)科教學(xué)有其特殊性,教師要對(duì)更多客觀因素做出合理評(píng)估,以便設(shè)定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生形成學(xué)科綜合能力。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]孫緒祿.中職物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(12).

        [2]陳永良.淺談中職物理教學(xué)的育人作用[J].試題與研究,2020(30).

        [3]張鋒.新課標(biāo)下中職物理教學(xué)的策略探究[J].學(xué)苑教育,2020(25).

        【作者簡(jiǎn)介】黃 昰(1977— ),女,壯族,廣西欽州人,大學(xué)本科學(xué)歷,講師,現(xiàn)就職于廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校,研究方向?yàn)橹新毼锢斫虒W(xué)。

        (責(zé)編 李書?。?/p>

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