高志

摘? 要：中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，他們很少獲得贊美。根據(jù)心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)，通過(guò)課堂活動(dòng)中的贊美、對(duì)優(yōu)等生的贊美、對(duì)課代表的贊美、對(duì)學(xué)困生的贊美、對(duì)家長(zhǎng)的贊美等策略，激發(fā)學(xué)生大步前行。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);真誠(chéng)贊美;教學(xué)策略

心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。皮格馬利翁效應(yīng)留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而體現(xiàn)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們非常缺乏贊美。但是，通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者感受到他們更渴望被贊美、被肯定，筆者也相信他們能進(jìn)步、會(huì)閃光。因此，筆者探索了以下五個(gè)通過(guò)真誠(chéng)贊美激發(fā)他們前行的策略。

一、真誠(chéng)贊美使學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上不愿意參與教學(xué)活動(dòng)。有些學(xué)生可能因?yàn)榛卮疱e(cuò)了問(wèn)題遭到過(guò)教師的批評(píng);有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本不感興趣。為了讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，筆者采用真誠(chéng)贊美的教學(xué)原則。無(wú)論問(wèn)題回答得是對(duì)還是錯(cuò)，無(wú)論是回答一步還是回答幾步，筆者都對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，并給予“五分”評(píng)價(jià)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題而批評(píng)、諷刺學(xué)生。這種輕松愉悅的課堂氛圍，使原本膽怯的學(xué)生敢于發(fā)言了。久而久之，發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了改變。那些原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，為了得到教師的贊美也能偶爾發(fā)言一兩次，變得積極上進(jìn)。真誠(chéng)贊美可以使學(xué)生放松心情，大膽發(fā)言，參與教學(xué)活動(dòng)。久而久之，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、真誠(chéng)贊美使課代表更加得力

教師的教學(xué)任務(wù)繁重，精力也有限。因此，認(rèn)真負(fù)責(zé)的課代表幫助教師一起管理，能提高教師的工作效能。由于筆者評(píng)價(jià)的項(xiàng)目比較多，所以設(shè)立了多位課代表。有負(fù)責(zé)收課堂學(xué)習(xí)筆記的課代表;有負(fù)責(zé)收家庭作業(yè)的課代表;有負(fù)責(zé)收周末大練習(xí)的課代表;有負(fù)責(zé)測(cè)驗(yàn)的課代表。這些課代表對(duì)工作的認(rèn)真責(zé)任，就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)方面的有力支持。他們客觀記錄，把檢查結(jié)果及時(shí)發(fā)到班級(jí)微信群中，筆者會(huì)把這些檢查結(jié)果轉(zhuǎn)發(fā)到家長(zhǎng)群中。大部分家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)筆者所發(fā)的結(jié)果與孩子交流。筆者表彰優(yōu)秀的課代表，并在每學(xué)期期末的總評(píng)中設(shè)立職務(wù)加分，如果課代表沒(méi)有堅(jiān)持到最后，便沒(méi)有職務(wù)加分。因此，每位課代表對(duì)自己的工作都認(rèn)真負(fù)責(zé)。筆者每個(gè)月都評(píng)選優(yōu)秀課代表，把他們的名字發(fā)到班級(jí)群和家長(zhǎng)群中。課代表受到了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)工作更加負(fù)責(zé)。由此可見(jiàn)，贊美能使學(xué)生更加優(yōu)秀。

三、真誠(chéng)贊美使優(yōu)等生勇往直前

筆者在課堂上有以下常規(guī)評(píng)價(jià)：（1）上課兩分鐘一定要安靜下來(lái);（2）上課時(shí)不能違反課堂紀(jì)律;（3）上課積極發(fā)言;（4）上課認(rèn)真記筆記;（5）上課不趴桌子、不睡覺(jué)。每一項(xiàng)筆者都是隨時(shí)記錄并給學(xué)生評(píng)價(jià)的。筆者每周總結(jié)一次，對(duì)這周評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)秀的學(xué)生真誠(chéng)贊美，并給予一定加分。因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)指標(biāo)與總評(píng)是直接掛鉤的，學(xué)生比較重視。贊美評(píng)價(jià)優(yōu)等生能使這些學(xué)生繼續(xù)努力，不松懈;使中等生向他們學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，進(jìn)而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;對(duì)于學(xué)困生，更多的是氛圍的影響。榜樣的力量是無(wú)窮的，它能推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、真誠(chéng)贊美使學(xué)困生不斷進(jìn)步

很多教師不關(guān)注學(xué)困生，即使學(xué)困生有進(jìn)步，也不會(huì)贊美他們。其實(shí)，學(xué)困生的內(nèi)心非常無(wú)助。真正的好教師，是對(duì)學(xué)困生能尊重、幫助和贊美的教師。筆者從不放棄任何一名學(xué)生，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)。筆者努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。筆者利用課間接近他們，與他們聊天談心，與他們拉近心理距離，了解他們以前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況和他們現(xiàn)在的實(shí)際困難。筆者為每名學(xué)困生都建立了檔案，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)幫扶策略。有些學(xué)困生喜歡與同學(xué)交流，筆者就讓學(xué)生幫助他們;有些學(xué)困生性格比較孤僻，筆者就親自幫助他們;有些學(xué)困生有自己的愛(ài)好，筆者就從愛(ài)好入手，與他們談一談學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。筆者利用釘釘群幫助他們網(wǎng)上復(fù)習(xí)，利用每天下午4：15—5：00的時(shí)間為他們答疑解惑。通過(guò)一段時(shí)間的幫助，有些學(xué)困生有了明顯的進(jìn)步，筆者就在上課時(shí)表?yè)P(yáng)他們。例如，哪名學(xué)生現(xiàn)在能每天堅(jiān)持完成作業(yè)，哪名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變好了，哪名學(xué)生上課能夠積極發(fā)言了，等等。對(duì)他們的贊美是對(duì)學(xué)困生的一種鼓勵(lì)，使他們找到前進(jìn)的方向，讓他們感受到這樣做會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，有希望取得更好的成績(jī)，也為全班營(yíng)造了一種平等的交往氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是良好的，學(xué)習(xí)效果也非常理想。

五、真誠(chéng)贊美使家長(zhǎng)大力配合

真誠(chéng)贊美同樣需要家長(zhǎng)的幫助。配合教師贊美的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群中起到了示范作用，也擴(kuò)大和鞏固了數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)盟。筆者每周末都在網(wǎng)上為大家直播數(shù)學(xué)大作業(yè)的講解，有些學(xué)生由于偷懶不愿意聽(tīng)，只能讓家長(zhǎng)做學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)周末大作業(yè)的講題。筆者對(duì)配合好的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群極力贊美，而且也在家長(zhǎng)群中表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的和有進(jìn)步的學(xué)生，這樣家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和教育。通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高。因此，贊美家長(zhǎng)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

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