張艷紅

摘? 要：綜合實踐活動課程與學生的生活和社會實際有著密切聯(lián)系，將實際問題作為活動主體，以學生能力的培養(yǎng)為中心，促進學生開展針對性的項目學習，打造高效的綜合實踐活動。文章以項目學習下的小學綜合實踐活動課程教學為主題，從項目主題設(shè)計、實踐操作環(huán)節(jié)、項目活動評價和活動經(jīng)驗總結(jié)等方面展開探討。

關(guān)鍵詞：項目學習;綜合實踐活動;實施方案

項目化學習是指學生直接參與到項目探究中，實現(xiàn)課堂理論知識與實踐操作的聯(lián)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在小學項目學習環(huán)節(jié)的開展中，教師從本質(zhì)上明確項目化學習的特征，以實際問題為導向，以學生發(fā)展為中心，以綜合能力培養(yǎng)為目標，提高學生對知識學習的效率和質(zhì)量，從整體上提升綜合實踐活動課程的教學效果。在小學綜合實踐活動課程的實施中，教師從學生的角度選擇項目主體，制定有效的實施方案，促進學生全面發(fā)展。

一、設(shè)計合理的實踐活動主題

小學綜合實踐活動具有靈活多變的教學特點，學生應(yīng)該占據(jù)課堂的主體地位，其是否積極參與直接影響項目學習的效果。因此，教師應(yīng)該重視項目學習主題的設(shè)計，從生活、學生的角度合理篩選，以調(diào)動學生的參與動力，逐步培養(yǎng)學生項目學習中的主體意識和熱情，為綜合實踐活動的順利開展提供保障。項目主題確立得是否合理，會對整個項目活動的開展產(chǎn)生深遠影響。在確立項目主題時，要貫徹生本理念，即要將學生放在整個項目活動開展的主體地位，優(yōu)先選擇貼近學生生活實際且學生比較熟悉、感興趣的一些具體問題，必要時可以提前與學生進行溝通和交流，做好前期的項目確立調(diào)查及分析活動，確?？梢约皶r、明確、適宜指導學生開展有效思考和學習的項目主題，為后續(xù)的項目活動開展做好鋪墊，避免因為項目主題確立不合理而直接影響項目的順利實施。

例如，在教學蘇少版《小學綜合實踐活動成長手冊》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊“塑料瓶里的種植園”這節(jié)課時，教師為學生提供相應(yīng)的閱讀資料，讓學生在自主學習和分析中掌握塑料瓶種植花卉的方法，拓展學生的知識面。同時，借助多媒體教學設(shè)備，以視頻的方式向?qū)W生展示具體的操作，如應(yīng)該澆多少水、太陽照射的時間、種子埋多深等，為學生提供實踐操作的空間，并向?qū)W生展示花卉生長后的優(yōu)美照片，激發(fā)學生參與實踐活動的積極性。除此之外，教師還要引導學生以報告的形式對花卉的生長情況、實際操作進行記錄，為后期綜合分析提供依據(jù)。

二、優(yōu)化實踐活動操作環(huán)節(jié)

小學綜合實踐活動的開展需要周密的項目計劃和方案，并不是無任何準備直接開始的。為了體現(xiàn)學生在項目學習中的主體地位，教師以小組合作的教學方式，將學生合理分組，引導學生在小組內(nèi)圍繞實踐活動主題，從多個角度進行探討，制定完善的項目實施計劃，并合理分配任務(wù)，合作完成項目學習的各個環(huán)節(jié)。同時，教師積極參與其中，為學生提供有建設(shè)性的意見，推動項目學習的有效開展。

例如，在教學教材六年級上冊“家庭聚餐會”這節(jié)課時，教師引導學生以小組合作的方式發(fā)揮自身的想象力，討論自己擅長的“菜單”，并向小組內(nèi)的學生分享自己關(guān)于買菜、洗菜、做菜的經(jīng)驗。以“蛋炒飯”為例，首先，教師向?qū)W生講解項目學習的知識點，說明蛋炒飯菜品的主要食材、制作方法，引導學生明確項目學習的內(nèi)容，在小組內(nèi)自主展開相關(guān)資料的搜集，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集蛋炒飯的烹飪技巧和注意事項，促進學生做好實踐操作環(huán)節(jié)的知識儲備。然后，教師為學生提供模擬的蛋炒飯制作工具和材料，引導學生認知各個食材的名稱和作用，掌握基本的操作方法。其次，教師引導學生在小組內(nèi)自主設(shè)計項目實施方案，合理分配任務(wù)，如對小組成員的食材切片、放入順序等想法進行匯總，融合成具有代表性的操作圖樣，并確認蛋炒飯的組成食材，如米飯、雞蛋、火腿、蒜苔等。同時，引導學生預(yù)判蛋炒飯制作過程中可能會出現(xiàn)的問題，如食鹽過多、米飯粘鍋等，讓學生提出相應(yīng)的解決方案。最后，教師引領(lǐng)學生以小組分工合作的方式逐步實施項目計劃，當出現(xiàn)不能解決的問題時，及時向教師請教，采取相應(yīng)的解決措施，形成完善的綜合實踐活動體系。

三、開展綜合實踐活動評價

評價是實現(xiàn)教育提升的有效手段。在小學綜合實踐活動課程的項目化學習中，有效的評價與指導可以及時發(fā)現(xiàn)及解決項目實施過程中存在的不足，完善綜合實踐活動方案，保證及時解決項目開展中存在的問題，提升整體的綜合實踐活動開展效果。綜合實踐活動課程的評價應(yīng)當關(guān)注學生各個環(huán)節(jié)操作的整體，包括學生的主題理解、操作方法、成品成果等，不應(yīng)只對實踐活動的最終成果進行評價。另外，評價的目標也要側(cè)重對學生的鼓勵與引導，旨在提升學生實踐活動的積極性和參與度。

評價的方式多種多樣，教師要結(jié)合學生的學習特點優(yōu)化評價策略。例如，為了引導學生的積極參與，可以采取以教師為主、學生為輔的評價方式。首先，教師結(jié)合實踐內(nèi)容從多個角度制定評價量表，引導學生參與其中，并提出具體意見，指出學生在項目學習中的優(yōu)點和不足。其次，引導學生之間展開互評。這樣既有利于調(diào)動學生參與的積極性，又有利于學生聽取他人的意見，促進學生之間相互學習，形成相對合理的評價內(nèi)容。最后，教師對兩種實踐活動評價結(jié)果進行總結(jié)，讓學生從整體、對比的角度認知自身的不足，促進學生解決問題能力的發(fā)展。

四、總結(jié)綜合實踐活動經(jīng)驗

在以項目學習為基礎(chǔ)的實踐活動中，多個實踐活動具有由淺入深的特點，教師可以借助項目學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導學生在合理運用上一個實踐成果的基礎(chǔ)上開展下一個實踐環(huán)節(jié)，整體呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點。由此可見，總結(jié)綜合實踐活動經(jīng)驗尤為重要。對于學生來說，在回顧項目學習內(nèi)容的同時，保證下次項目學習的效率;對于教師來說，則是提供了下次實踐活動開展的實施經(jīng)驗，具有承上啟下的作用。

例如，在教學教材三年級下冊“巧手做書簽”這節(jié)課時，教師可以先給學生講解書簽是什么、書簽的作用，以及不同個性的書簽形式等，讓學生對書簽產(chǎn)生較為濃厚的興趣，然后通過剪裁、繪畫等操作來制作書簽。完成書簽后，教師引導學生通過觀察自己制作的作品，回憶整個項目學習的過程，從閱讀相關(guān)資料認知書簽文化，到理解和掌握書簽的制作方法與技巧，再到自主嘗試運用相關(guān)實踐制作出令人滿意的書簽作品，總結(jié)自身從項目中學習到的知識，整理書簽制作的注意事項和有效操作方法，為下次復(fù)雜書簽的制作提供理論基礎(chǔ)。對于教師，仔細觀察和記錄實踐活動開展的各個環(huán)節(jié)，當實施步驟不合理時，及時修改與完善，如個別學生在卡片剪裁過程中出現(xiàn)手指劃傷的現(xiàn)象，教師要對操作工具進一步嚴格要求，可以使用鈍尖或塑料外殼的剪刀，以避免上述現(xiàn)象在下次實踐活動中再次發(fā)生，保證綜合實踐活動的安全性。當項目實施環(huán)節(jié)冗余，對學生操作進度造成影響時，也要及時撤去該實施步驟，如有的教師要求學生在操作前寫下剪刀使用方法及注意問題，這些內(nèi)容可以讓學生口述或者操作演示來實現(xiàn)。這樣不斷總結(jié)項目實施的經(jīng)驗，推動綜合實踐活動的有效實施。除此之外，教師還可以將其總結(jié)成教案，以文字進行詳細的描述和記錄，標注今后類似項目開展的注意事項，提升小學項目學習的教學效果。

總而言之，教師應(yīng)當采用以學生發(fā)展為中心的教學理念開展小學綜合實踐活動課程，結(jié)合具體的教學目標，聯(lián)系特色文化的教學資源，設(shè)計趣味性、實踐性的項目主題，引導學生以團隊的形式展開項目學習，促進學生分析問題能力、解決問題能力、靈活運用知識能力的發(fā)展，并以活動評價、總結(jié)的方式，引領(lǐng)學生回顧整個項目學習環(huán)節(jié)，積累學習內(nèi)容和經(jīng)驗，為下次實踐活動的開展提供理論基礎(chǔ)。

基金項目：2019年江蘇省中小教學與研究室重點項目——小學綜合實踐活動課程項目化實施的實踐研究（2019JK13-ZB93）。

參考文獻：

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