張曼玲

摘要：新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式不同與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅要以學(xué)生的全面發(fā)展為準(zhǔn)則，而且要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。不論是在教師的專業(yè)發(fā)展方面還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面都要以一種不同的具有創(chuàng)新思維的教育教學(xué)手段完善和發(fā)展化學(xué)化學(xué)課堂的不足，指引學(xué)生能夠得到更好的成長。

關(guān)鍵詞：新課改;化學(xué)課堂教學(xué);弊端;對策

引言

化學(xué)教學(xué)在高中占據(jù)著十分重要的比例，高中化學(xué)主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解物質(zhì)的相關(guān)屬性，構(gòu)成和作用，學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)物品，認(rèn)識到化學(xué)的兩面性，進(jìn)而形成正確的化學(xué)觀念，因而知識點(diǎn)較多，知識體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。分層教學(xué)的開展可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)其本質(zhì)上就是將學(xué)生以化學(xué)基礎(chǔ)劃分層次，然后依據(jù)不同的層次開展有針對性的教學(xué)，進(jìn)而提高每位學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。為此，現(xiàn)代教師要尊重學(xué)生主體，將分層教學(xué)有效的融入教學(xué)中，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問題

1.1忽略學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)環(huán)境中，許多教師在課堂教學(xué)中總是呈現(xiàn)出“一人語”的現(xiàn)象，“灌輸式”的教學(xué)方法讓整個課堂下來都是教師一直在講話，學(xué)生只做一個傾聽者的角色，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂大概可分為如下幾個環(huán)節(jié)：一是溫故知新。即教師復(fù)習(xí)提問學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識;二是講解新知。即教師講解教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容;三是習(xí)題鞏固。即教師布置與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，進(jìn)一步深化所學(xué)知識;四，習(xí)題解答。教師為學(xué)生公布上節(jié)課所布置練習(xí)題的答案;五是布置課后作業(yè)。從這幾個教學(xué)步驟中，我們可以看出教師在教學(xué)關(guān)系中忽略了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中所處的位置，這明顯是與新課改的要求是不相符合的。據(jù)此，通過不斷探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由本質(zhì)上思考所學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是作為一個“知識倉庫”，從而能夠更好地改善這一問題。

1.2教學(xué)理念落后和單一

在我們印象里的高中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，教師往往會構(gòu)建出一種“單一化”，“古板化”的教學(xué)方式，只簡單地使學(xué)生對教科書內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)記憶與淺層探析，教科書知識的固有傳授占據(jù)極大的成分，更不用說教師個人專業(yè)知識的呈現(xiàn)，導(dǎo)致結(jié)果就是沒有師生之間交流合作的產(chǎn)生。教師的教學(xué)觀念往往停留在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績層面上，很大程度上忽略了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新能力，教學(xué)評價方式和評價內(nèi)容上存在很大的不確定性從而不能對學(xué)生進(jìn)行合理全方位的評價。雖然一再強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但在高考的制度環(huán)境下往往采取讓學(xué)生對教材中化學(xué)方程式和理論概念進(jìn)行普通記憶，這就難以很好地提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力和探究創(chuàng)新思維，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，在教學(xué)的內(nèi)容上面來看，有的老師只知道按部就班的教學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展能力得不到有效的提升，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有效的改善方案和措施，教學(xué)模式相對落后，無法滿足當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的需求。

二、在新課改背景下對高中化學(xué)課堂教學(xué)問題的改良

（一）以學(xué)生為本，將學(xué)生進(jìn)行分層

在開展分層教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生進(jìn)行分層。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行分層，教師要做到以下幾點(diǎn)。第一，在將學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和化學(xué)基礎(chǔ)。對于高中生來說，其自尊心較強(qiáng)，了解學(xué)生的性格基礎(chǔ)以便教師在對學(xué)生分層之后開展思想工作，讓學(xué)生能夠積極正面地看待分層教學(xué)。教師在了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的過程中，可以通過開學(xué)當(dāng)堂測驗(yàn)的方式，以便教師對學(xué)生的整體實(shí)力和個人實(shí)力有一個大概的把握，進(jìn)而為后面的分層提供良好的基礎(chǔ)。第二，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力，將基礎(chǔ)較扎實(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生分為優(yōu)等生，基礎(chǔ)一般，實(shí)力一般的學(xué)生劃分為中等生，基礎(chǔ)較為薄弱、實(shí)力較差的學(xué)生劃分為差等生，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)。第三，在劃分學(xué)生分層之后，教師要認(rèn)為這只是初次的分層，要依據(jù)學(xué)生一段學(xué)習(xí)過程來重新劃分層次，在這個時候?qū)哟蔚膭澐纸處熞攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)實(shí)力，并參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動力等，將最為優(yōu)秀的人劃分為優(yōu)等生，其余的依次劃分為中等生和差等生。通過這樣的方式，可以有效地為分層教學(xué)的開展提供一個良好的前提和基礎(chǔ)，有效地構(gòu)建了和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了教學(xué)的順利開展。

（二）利用多媒體教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)媒介的展示是在黑板上表現(xiàn)出來的，表現(xiàn)形式固定，單一，不能反應(yīng)出化學(xué)中的三重表征問題，而且對知識的擴(kuò)充量小。通過運(yùn)用科技媒介可以化抽象為具體，化難為易，完成傳統(tǒng)教學(xué)在黑板上不能用文字和語言完成的教學(xué)任務(wù)，提高了對于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如氯水見光易分解，鋼鐵生銹，合成氨，布朗運(yùn)動的過程，金屬的電化學(xué)腐蝕等;如在講解有機(jī)分子的構(gòu)型時，因?qū)W生初接觸，缺乏空間知識和想象能力，黑板上不能有效地引起學(xué)生的直觀感受。通過現(xiàn)代技術(shù)所呈現(xiàn)出的畫面，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探索化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇和興趣，而且利用多媒體還能展現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一些難以理解的化學(xué)反應(yīng)如鈉的性質(zhì)及其反應(yīng)和其他復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程，通過多媒體的應(yīng)用，更加清晰明了的幫助學(xué)生掌握這一方面的知識。同時一些有毒的，危險性大的實(shí)驗(yàn)如氯氣的制取等。都能夠通過多媒體教學(xué)方式直觀展現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生更加深刻掌握知識的學(xué)習(xí)和理解。通過將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相互的轉(zhuǎn)化，可以有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)過程中出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

綜上所述，對于學(xué)生來說，由于自身和外界原因?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)和感知能力是不同的，因而在化學(xué)教學(xué)的過程中很明顯地就會感覺到差異，因而要開展分層教學(xué)，教師可以從學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)評價等角度入手，來有效地開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)發(fā)展。為此，在今后的教學(xué)中，教師要不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷的優(yōu)化分層教學(xué)的開展方式，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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