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        小學(xué)數(shù)學(xué)多技術(shù)深度學(xué)習(xí)融合分析

        2021-12-06 23:28:26張堅(jiān)丹
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

        張堅(jiān)丹

        摘要:學(xué)科育人目標(biāo)越來(lái)越明晰,信息技術(shù)日新月異,這為解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑,創(chuàng)新教學(xué)模式帶來(lái)新機(jī)會(huì)。學(xué)科教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新過(guò)程,創(chuàng)新常常源自對(duì)教學(xué)的改進(jìn)或目標(biāo)深化的追求。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

        一、理解教學(xué)改革熱點(diǎn)中的新理念

        如何有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)成為近年教學(xué)研究的熱點(diǎn)。相較于停留在識(shí)記層面的淺層學(xué)習(xí)來(lái)講,深度學(xué)習(xí)是意義層面的理解、聯(lián)系與有效遷移。理想的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),以數(shù)學(xué)思維發(fā)展為體現(xiàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的理解、聯(lián)系與有效遷移?;趯?duì)數(shù)學(xué)課程理念的理解,筆者將“尊重個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),發(fā)展高階思維,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)"確定為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)。

        一、分析學(xué)科教學(xué)困惑,尋找教學(xué)新模式構(gòu)建的突破口

        構(gòu)建新的教學(xué)模式,從何入手?筆者對(duì)照創(chuàng)新目標(biāo),分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中懸而未決的問(wèn)題,將能應(yīng)用信息技術(shù)解決或改進(jìn)的地方作為教學(xué)創(chuàng)新的突破口。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論,小學(xué)生的認(rèn)知主要處于具體運(yùn)算階段。小學(xué)生思維對(duì)象以直觀、具體為主,這與數(shù)學(xué)抽象的學(xué)科特點(diǎn)相矛盾。教師利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元表征可以將其化解。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體心理行為,個(gè)性化特征明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的風(fēng)格、能力、基礎(chǔ)等方面存在很大差異。學(xué)生"學(xué)"與教師統(tǒng)一“教"的矛盾尤為突出。"因材施教"一直沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn),也是眾多教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要功能是及時(shí)診斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考深入。影響發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的主要問(wèn)題有兩個(gè):一是課堂上教師通常依據(jù)經(jīng)驗(yàn)而非數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià);二是依賴紙筆作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果滯后。缺乏及時(shí)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),影響教師教學(xué)決策的精準(zhǔn)性。培養(yǎng)高階思維需要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀并給出精準(zhǔn)指導(dǎo),然而一節(jié)課的時(shí)間有限,學(xué)生人數(shù)較多,教師只能抽出少數(shù)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)粗略判斷班級(jí)學(xué)生思考情況。許多學(xué)生因欠缺表達(dá)與有效指導(dǎo)而錯(cuò)失思考的時(shí)機(jī)?;谏鲜鼋虒W(xué)困惑分析,筆者將"落實(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程,給每個(gè)學(xué)生充分的思考與表達(dá)機(jī)會(huì),開(kāi)展基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),提高課堂交流質(zhì)量"作為發(fā)展學(xué)生高階思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的突破口。

        二、融合教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)理念,確定教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)

        教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下,圍繞某一主題,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系?!奥鋵?shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程,給每個(gè)學(xué)生充分的思考與表達(dá)機(jī)會(huì)”,這在課堂上難以實(shí)施。如何有效設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與班級(jí)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)?如何有效處理兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的順序優(yōu)化教學(xué)流程?基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)又如何設(shè)計(jì)與實(shí)施?帶著上述問(wèn)題,筆者應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)理念,尋找解決方案。

        (一)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理念把脈“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“群體學(xué)習(xí)”的認(rèn)知、目標(biāo)與內(nèi)容層次

        實(shí)現(xiàn)"尊重個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),發(fā)展高階思維,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”,關(guān)鍵在于每個(gè)學(xué)生先有充分獨(dú)立思考,然后是教師精準(zhǔn)把握后的集體智慧碰撞。現(xiàn)行班級(jí)授課方式的局限、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能性不足等影響了創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)新教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)結(jié)構(gòu),重構(gòu)課堂教學(xué)?!胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理念為筆者構(gòu)建新的教學(xué)模式打開(kāi)了思路:整體設(shè)計(jì)個(gè)體學(xué)習(xí)空間與群體學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)、內(nèi)容,根據(jù)認(rèn)知層次將傳統(tǒng)課中‘群體學(xué)習(xí)”與課前、課后“個(gè)體學(xué)習(xí)”的目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與時(shí)間。個(gè)體學(xué)習(xí)空間以淺層認(rèn)知為主,學(xué)生需達(dá)成記憶、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等認(rèn)知目標(biāo)。筆者選擇事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)以及貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程且影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生獨(dú)立完成。群體學(xué)習(xí)空間以深層認(rèn)知為主,學(xué)生需達(dá)成綜合應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知目標(biāo)。筆者選擇概念性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)作為共同學(xué)習(xí)或教師教學(xué)講授的內(nèi)容?;趯?duì)個(gè)體學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的把握來(lái)推進(jìn)群體學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

        (二)應(yīng)用”精準(zhǔn)教學(xué)”理念實(shí)現(xiàn)面向深度學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

        要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),教師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分利用課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)內(nèi)容、目標(biāo)、流程以及評(píng)價(jià),使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)高階思維能力。因此,教師需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性?!八脑?lián)動(dòng)”精準(zhǔn)教學(xué)指影響教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)流程等4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的精準(zhǔn)分析與有機(jī)聯(lián)系。內(nèi)容分析、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3個(gè)要素之間相互制約并相互成就,是設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)流程的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)流程。4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的信息傳遞需要技術(shù)支持,即"技術(shù)介導(dǎo)”。

        三、面向深度學(xué)習(xí)的多技術(shù)融合教學(xué)模式

        改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是根據(jù)"個(gè)體學(xué)習(xí)”和‘群體學(xué)習(xí)”的認(rèn)知、目標(biāo)與知識(shí)層次,整體設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教、學(xué)、評(píng)內(nèi)容,合理選擇技術(shù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生高階思維,筆者對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行了整體思考:課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)夯實(shí)雙基,開(kāi)啟思考,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);課中互動(dòng)交流構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系,深入思考,是深度學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn);課后分層練習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)、反思,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià),建立課前、課中、課后教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)系,以“課前夯基啟思-→課中建聯(lián)深思-→課后促學(xué)反思”路徑,實(shí)現(xiàn)理解、聯(lián)系與有效遷移的深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

        課前的“教”主要為“夯基啟思”:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá),組織學(xué)習(xí)資源,利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或釘釘?shù)冉涣鲄f(xié)同工具搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,表達(dá)思考過(guò)程,提出學(xué)習(xí)困惑。此階段使用線上評(píng)價(jià)工具,以面向低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)為主。教師及時(shí)獲取學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、思考情況與困惑問(wèn)題,優(yōu)化課中教學(xué)設(shè)計(jì)。

        課中的“教”主要為“建聯(lián)深思”:利用PPT、電子白板、數(shù)字教材、智慧教學(xué)平臺(tái)等組織全班學(xué)生針對(duì)課前的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流,以質(zhì)疑、啟思、解惑等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的遷移,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系,深入思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中優(yōu)化解決問(wèn)題方法,提升數(shù)學(xué)思維能力。此階段主要通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析等多元評(píng)價(jià)方式,以高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。教師獲取評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后,了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況,作為課后教學(xué)決策的依據(jù)。

        課后的“教”主要為“促學(xué)反思”:針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題,通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、釘釘、微信等針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);學(xué)生針對(duì)自2學(xué)習(xí)情況補(bǔ)缺或提優(yōu),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。此階段線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合,以分層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生課中與課后評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將成為下一次學(xué)習(xí)或下一位教師教學(xué)的學(xué)情預(yù)判根據(jù)。

        結(jié)語(yǔ)

        教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程是創(chuàng)新的“引擎”,強(qiáng)大的“引擎有助于實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式的有效性。筆者以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力為導(dǎo)向,從解決教學(xué)困惑入手,融合信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)理念,構(gòu)建了有效的教學(xué)模式,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)實(shí)施途徑[J].教育藝術(shù),2021(09):19.

        [2]鄭丙江.小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的探索步驟[J].教育藝術(shù),2021(09):44-45.

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