程功林

摘要：在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸古詩(shī)詞，一方面，能夠使他們了解到我國(guó)悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開(kāi)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣之門(mén)。因此小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，教師要在幫助小學(xué)生奠定古詩(shī)詞文化基礎(chǔ)、提升小學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的同時(shí)，兼顧學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;古詩(shī)詞教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。燦若星漢的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)殿堂中的璀璨明珠。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材中編入了一定比例的古詩(shī)詞，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境、寫(xiě)作風(fēng)格、思想感情等的理解，陶冶美好情操，激發(fā)審美想象，豐富精神世界，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)走上良性發(fā)展的道路。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，感悟感情基調(diào)

每一首古詩(shī)詞都是一幅美到極致的圖畫(huà)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要讓學(xué)生感受其中的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，讓學(xué)生置身于古詩(shī)詞情境中，更真實(shí)地感受古詩(shī)詞的感情基調(diào)。古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面生動(dòng)地展示給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，古詩(shī)往往會(huì)用最簡(jiǎn)練、最生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)意的境界。四季皆如畫(huà)（多媒體出示畫(huà)面，群山起伏，楓葉如火），同學(xué)們，請(qǐng)描述一下你從畫(huà)面中看到了什么？（學(xué)生發(fā)言）在晚唐的一個(gè)深秋，詩(shī)人杜牧乘馬車(chē)沿著山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩(shī)。（屏幕出示《山行》全詩(shī)）引領(lǐng)學(xué)生走入夢(mèng)幻般的詩(shī)意境界……這樣創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生感悟詩(shī)歌情感創(chuàng)造了條件。

二、鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，通過(guò)誦讀體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在誦讀階段能夠逐漸形成一定的語(yǔ)感，同時(shí)也能夠使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的印象，更好地了解作者的創(chuàng)作背景，使其在后續(xù)生活和學(xué)習(xí)階段，也能夠主動(dòng)追求古詩(shī)詞作者的情感境界，以古詩(shī)詞中的哲理來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，教師還要重視良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以良好的教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其能夠自覺(jué)地投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之中，提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。例如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，教師與學(xué)生在完成共同誦讀的基礎(chǔ)上，要基于古詩(shī)的情感基調(diào)和創(chuàng)作背景，營(yíng)造契合古詩(shī)內(nèi)容的氛圍，促使學(xué)生深入感悟本詩(shī)的思想感情。

三、解讀作品意蘊(yùn)，激趣賞美悟情

古詩(shī)詞在中國(guó)文學(xué)史上有著崇高的地位，是民族文化的精華、民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范。經(jīng)典詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著別樣的情致、深刻的思想或曠達(dá)超脫的境界。對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受閱讀積累、理解能力等的影響，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)遇到一些障礙。對(duì)此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從解讀古詩(shī)詞意蘊(yùn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過(guò)品賞提高審美能力，感受其中的思想感情。

四、了解作者背景，領(lǐng)悟詩(shī)詞主旨

明確主旨是古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生按照由淺入深的教學(xué)規(guī)律把握作者表達(dá)的核心思想、情感、哲理等。比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，教師在介紹作者及創(chuàng)作背景的時(shí)候講道：“《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)直接抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，作者王維，字摩詰（出示材料）是唐代詩(shī)人……”在詳細(xì)介紹了作者及創(chuàng)作背景后，教師提問(wèn)：“從作者生平和創(chuàng)作背景介紹中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么想對(duì)作者說(shuō)的？當(dāng)時(shí)十七歲的王維在重陽(yáng)節(jié)時(shí)思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，就用這樸素的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感，如果你有親人在外地，你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的思念之情嗎？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象激活學(xué)生思維，讓學(xué)生更深刻地理解了王維創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的心情，那濃濃的思念仿佛穿越千年的歲月，久久縈繞在學(xué)生的心頭。

五、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)

近幾年語(yǔ)文教學(xué)界流行“整體感受”這個(gè)詞，其實(shí)這是一種比較有效的教學(xué)理念。這種理念讓“詩(shī)教”努力兼顧“溯源性審美”和“生發(fā)性審美”兩個(gè)方面，更注重激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們的直覺(jué)思維和形象思維去感受詩(shī)歌的氛圍和情感。作為我國(guó)優(yōu)秀文化代表的古詩(shī)詞，其表現(xiàn)出詞句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感豐富等特點(diǎn)，作者將自己的情感寄托在詩(shī)詞內(nèi)容當(dāng)中，并展現(xiàn)出詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)期的文化特質(zhì)，因此具有深厚的文化內(nèi)涵。但是如果我們強(qiáng)調(diào)對(duì)于古詩(shī)詞的單句解讀，割裂了古詩(shī)詞的整體性，就會(huì)大大影響學(xué)生的感受和體驗(yàn)。有鑒于此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有一種“好讀書(shū)不求甚解”的理念，要鼓勵(lì)學(xué)生整體感知，善于結(jié)合詩(shī)詞的意境，為學(xué)生營(yíng)造特定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境。

六、小組合作學(xué)習(xí)，探究詩(shī)意文化

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下備受推崇的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，探究古詩(shī)詞的詩(shī)意，交流個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：1.你是怎樣理解這首詞的？2.似醉未醉里的吳音呢喃，想象翁媼在交流什么呢？……各個(gè)小組通過(guò)合作交流，更加鮮明地總結(jié)出了吳音的特點(diǎn)、翁媼的親密、小兒的活潑可愛(ài)……學(xué)生們?cè)陂喿x中思考，在交流中探究、感悟，達(dá)成了探究詩(shī)意文化的目標(biāo)。

七、優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文化的精髓。從小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)的意義來(lái)看，其根本目的在于激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、領(lǐng)略古典文化的魅力，感受詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而豐富自身的語(yǔ)文情感、語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等。因此，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要始終將教學(xué)重心置于學(xué)生理解古詩(shī)詞思想之上，而不是單純地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行表面理解?？偠灾?，立足核心素養(yǎng)視角，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、全面分析古詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞的藝術(shù)形式和思想內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，古詩(shī)詞教學(xué)不僅能讓學(xué)生感悟與傳承傳統(tǒng)文化，還能夠促使學(xué)生思想品格得到提升，心靈得以?xún)艋ＰW(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中可供挖掘的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，把握學(xué)情變化，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不斷發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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