肖雪

摘要：利用文本閱讀指導初中生的英語仿寫，對英語教師而言是非常重要的手段。閱讀是學生獲得知識積累的主要途徑，與寫作能力之間存在著極重要的相互影響，課文教材和當今便捷網(wǎng)絡(luò)中可供學生閱讀的素材相當豐富，如何通過這些材料對學生進行語言和和寫作模式的滲透是教學的關(guān)鍵，在讀后仿寫的設(shè)計中教師應(yīng)根據(jù)班級學生認知水平和特性合理規(guī)劃，使學生的閱讀渠道更寬闊，通過學生對英語素材的看、讀、用實現(xiàn)讀寫并進。

關(guān)鍵詞：初中英語;文本閱讀;讀后仿寫

引言

與自編自創(chuàng)的寫作不同，仿寫因為有參考和可套用的模式，對于學生寫作的初步開始和學習都相對容易。從閱讀素材入手的仿寫，離不開教師的有效設(shè)計，使學生通過講解和仿寫對素材有更深層的理解，對其寫作框架有更明確的把握。反之，通過仿寫教師也能更好的檢測閱讀環(huán)節(jié)的教學收效，把握學生在閱讀信息上的理解程度。因此說教師基于文本閱讀上的仿寫活動設(shè)計，對于英語讀寫教學來說是十分重要的。

一、在閱讀過程中把握經(jīng)典例句勤讀勤練

閱讀是進行文本積累的重要途徑，寫作便是將所學輸出的過程，二者是無法分割并互相影響的。仿寫在這其中展現(xiàn)了學生的閱讀和再造能力，是對文本分析的反饋。教師可以指導學生對文本中經(jīng)典例句進行重讀，結(jié)合多種手段來把握。

（一）用問答形式調(diào)動學生思維

問答的形式是調(diào)動學生對素材進行思考的有效方式，可以由簡至繁的設(shè)置一些問題，簡單的問題例如可以直接根據(jù)素材內(nèi)容的瀏覽得出答案的類型，使學生在閱讀過程中能夠更加投入。復雜的可以提出一些需要經(jīng)過學生思考和組織來回答的問題，例如展示一些例句讓學生研究其用法并造句，幫學生掌握一些詞匯的用法。

（二）通過對比法加深學生印象

通過幾組例句的展現(xiàn)，讓學生在句子的比較中觀察句型詞匯的不同使用，再加上仿句練習和同義詞的轉(zhuǎn)換練習進行句型練習的鞏固。以此讓學生再仿句和同、近義詞轉(zhuǎn)換的過程中更好把握例句特征，通過反復練習和口語交流中加深用法的把握。

二、對文本進行具體解析，構(gòu)建仿寫框架

借助閱讀中獲得的積累運用在仿寫中，離不開學生對文本素材有一定的解析、歸納。依據(jù)文本展現(xiàn)出的語句比對英漢文本之間的差異，對文本的布局和邏輯有細致的分解，才會能將其套用在仿寫上。英語授課中教師帶領(lǐng)學生對文本的整體有大致感知，著手發(fā)現(xiàn)文本中的主題和重點句，劃分和尋找每一段落的意義，在對細節(jié)處的處理和應(yīng)用進行分解，也可利用一些圖表進行更直觀的表述。這些活動過程能夠幫助學生從淺到深，從整體到具體的對文本有所理解，幫學生學會閱讀文本，整理文本思路和進行仿寫構(gòu)架。

（一）尋找主題句

初中英語文章大多篇幅不長、結(jié)構(gòu)清晰，主題句也相對明顯，這些主題句后經(jīng)常都有一些具體的事例或是分析來進行解說，從而突出文章的嚴謹性和中心內(nèi)容。在初級階段的仿寫，如果能把握文章主題句，就能使仿寫層次得到提高。在日常教學中，教師也要注重讓學生對主題句進行把握，通過主題句領(lǐng)會文章綱要，才能使學生在仿寫時也有進行主題句描繪的意識。

（二）注重句式的連接詞運用

教師輔導學生運用閱讀促進仿寫時，應(yīng)當注重文本中應(yīng)用到的連接詞，句式間不同連接詞的使用帶來的效果也是有明顯差異的。英語寫作中連接詞有重要的語言構(gòu)建功能，表示句子之間的邏輯關(guān)系，增強文本連貫性。在連接級的應(yīng)用上，教師可以指導學生對連接詞進行總結(jié)和分類，例如有一些詞匯表示并列關(guān)系：and， too，as ……;表示轉(zhuǎn)折、遞進等含義都包含著不同的詞匯，以及在學生表述自己的讀后想法時，鼓勵學生運用一些相關(guān)的連接詞來表達觀點，例如I think. In my opinion，... As we students，然后根據(jù)閱讀素材的積累來不斷擴充分類。

（三）注重文本結(jié)構(gòu)

若學生在仿寫時出現(xiàn)條理不清的情況，說明學生沒有把握作文的結(jié)構(gòu)。在這之前的文本閱讀中，教師應(yīng)讓學生對整篇文章的結(jié)構(gòu)進行分析，對文本有整體感知、把握結(jié)構(gòu)的邏輯順序，以及文章細節(jié)的填充，才能使學生在仿寫中把握類似文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)用。

三、利用口頭短作文回顧基礎(chǔ)

對英語的復述可以加深課文閱讀印象。部分閱讀文章較長和復雜，想要學生對課文基礎(chǔ)印象更深刻，教師可以依據(jù)所學課文幫學生建立作文框架，結(jié)合文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞，在課堂中嘗試口頭復述作文。就像在Zhalong Nature Reserve這節(jié)篇幅較長，也存在部分生疏詞匯和秘籍的語法點。如果結(jié)合這種方式參考關(guān)鍵詞和句型框架來進行復述就能使學生獲得很好的閱讀效果，并通過口頭復述的形式鍛煉了寫作能力。

四、通過小組互動增加運用

學生間互動帶來的輕松氛圍和鼓勵學生在文章閱讀后通過英語口語進行讀后互動交流，都能夠為學生讀后仿寫帶來出色的鍛煉效果。例如在九年級上半學期第七課的閱讀文章Au-drey Hepburm的介紹文章中，教師可以向?qū)W生推出小組討論課題：How long did Hepburm's successful career last？ What can we leam from Audrey Hep-bum？……教師可以將一些學生水平范圍內(nèi)的課題交給學生進行討論，幫助學生在互動間對閱讀中的知識技能有更深層的掌握和應(yīng)用。

結(jié)束語

仿寫的練習，離不開教室?guī)ьI(lǐng)學生對文本的解析，依照所在班級學生的學習情況規(guī)劃恰當?shù)幕顒?，使學生在閱讀中做到結(jié)構(gòu)的把握和細節(jié)的解讀，最終推動學生將這些在仿寫中應(yīng)用起來。、

參考文獻：

[1]潘光兆。淺談讀寫結(jié)合的九年級英語教學方法[J]。中學課程輔導：教學研究，2012（28）.