陳茜

摘要：隨著改革開放的深入發(fā)展以及中外交流的全方位深化，英語在中國的普及程度越來越高。伴隨而來的就是英語教學(xué)也深受家長、社會(huì)的重視。作為一門語言性學(xué)科，學(xué)生從小學(xué)時(shí)期就要接觸這門學(xué)科，一直伴隨到大學(xué)、工作以及更加未來的生活。暫且拋開小學(xué)英語不談，初中英語已經(jīng)成為漫長學(xué)習(xí)過程中的濫觴，做好這個(gè)階段的英語教學(xué)工作極其重要。而英語閱讀和寫作作為初中英語必不可少的重要組成部分，教學(xué)工作者更應(yīng)當(dāng)把這部分工作搞好。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;初中英語;讀后改寫策略

引言

在國家大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，初中英語教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作當(dāng)成英語核心素養(yǎng)來培養(yǎng)，這就對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)工作一般是以提高學(xué)生的英語詞匯量為基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的其他英語能力。但是我們說，這樣的教學(xué)明顯屬于知識(shí)傳授型，學(xué)生知識(shí)簡單掌握了這些死板的東西，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力還有所欠缺，因此基于文本閱讀結(jié)合讀后改寫就有效的應(yīng)用到了初中英語教學(xué)中，提升初中學(xué)生的整體英語成績。

一、文本閱讀對(duì)于英語讀后改寫教學(xué)的重要性

英語是一門語言性學(xué)科，文本閱讀的過程實(shí)際上就是理解英語的過程。閱讀和理解的能力、用英語寫作的能力是初中英語教學(xué)的任務(wù)之一。初中生英語素養(yǎng)還不是很強(qiáng)，詞匯的積累不足以閱讀難度稍高的文章，語言的運(yùn)用能力尚未培養(yǎng)完全、語法的理解還不是很透徹。在閱讀英語文章的過程中，學(xué)生可以積累不認(rèn)識(shí)的詞匯，掌握語態(tài)、時(shí)態(tài)以及結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，在義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)積累詞匯的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，鞏固基本英語技能;在閱讀英語文章的過程中，可以積累一些文化背景，科學(xué)、文化、情感都可以在閱讀文本的過程中得以發(fā)展，為以后的英語學(xué)習(xí)、寫作積累素材，進(jìn)而通過對(duì)基礎(chǔ)的應(yīng)用進(jìn)行閱讀改寫，提高自己的英語閱讀和寫作的水平。

另外，研讀英語素材可以掌握英語專業(yè)閱讀和寫作的技巧，對(duì)現(xiàn)有的文本進(jìn)行分析和理解，多視角下閱讀不同類型的素材，科學(xué)、人文、社會(huì)等等，學(xué)生以個(gè)人的身份進(jìn)入文章的情景中，形成自己運(yùn)用語言的能力。整合文本，形成系統(tǒng)的理解能力，進(jìn)而掌握不同文章的閱讀方法，找關(guān)鍵詞、同義替換、同義復(fù)現(xiàn)等等，最終將這些能力運(yùn)用到自己的文章文章中去，對(duì)所閱讀的文章內(nèi)部的優(yōu)點(diǎn)和可取之處進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，融入自己的想法中，提升英語讀后改寫的文章整體質(zhì)量。

二、初中英語閱讀下讀后改寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中閱讀和寫作教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，讀后改寫教學(xué)效果較差

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多數(shù)情況下過分強(qiáng)調(diào)對(duì)于詞匯的積累以及段落的翻譯，而忽略了對(duì)于孩子們語言技巧和寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把閱讀當(dāng)作最終目標(biāo)，不去刻意的對(duì)孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。另外就是，大多?shù)英語課堂上都是以教師為中心的，忽視了孩子們的內(nèi)心感受，光顧著安排教學(xué)進(jìn)度，刻板的傳授給孩子們最基本的知識(shí)，實(shí)際上沒有辦法讓學(xué)生開闊思路的去進(jìn)行改寫文章，反倒是導(dǎo)致孩子們對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的安排、謀劃布局的能力產(chǎn)生了反效果，久而久之就會(huì)導(dǎo)致孩子們寫作能力的缺乏。

（二）初中英語閱讀和寫作模式化，不重視培養(yǎng)學(xué)生改寫的能力

平時(shí)的學(xué)習(xí)中英語老師會(huì)讓學(xué)生去記憶寫作模板，可到了實(shí)際操作的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還是僵尸化的套用模板，“遣詞造句”，進(jìn)行填空式的寫作。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用閱讀改寫的能力，將英語教學(xué)專業(yè)化、實(shí)踐化，關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)，讓他們掌握好英語閱讀后的創(chuàng)新融合改寫能力，在閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)聯(lián)想能力與輸出能力，關(guān)注文本內(nèi)作者的情感，解讀到位，運(yùn)用共情能力將情感內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，掌握地道的英語交流方法。

三、英語閱讀下初中英語讀后改寫教學(xué)策略研究

（一）利用文本閱讀加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練積累讀后改寫的基礎(chǔ)

“千里之行始于足下”。英語教學(xué)工作是一門系統(tǒng)的學(xué)問，一通則百通。而閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠起到輔助性學(xué)習(xí)的作用。加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)輻射到英語教學(xué)工作的方方面面，盤活這門學(xué)科，在結(jié)合學(xué)生心理認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，英語實(shí)踐教學(xué)專業(yè)化、為學(xué)生安排符合認(rèn)知能力的閱讀材料，在現(xiàn)有能力與預(yù)期能力之間架起溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的飛躍，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上自然而然地夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，把單詞這個(gè)“地基”打好，這樣學(xué)生后期改寫面臨相應(yīng)的問題也就迎刃而解了。

（二）展開多元教學(xué)辦法提升學(xué)生讀后改寫興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，教師填鴨灌輸式的教學(xué)總是達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，根本原因就在于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種單一的教學(xué)模式，上起課來漫不經(jīng)心，效率不高。建設(shè)基于文本閱讀的高效讀寫課堂，就要求老師能夠采取新穎的教學(xué)辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在眾多有效的教學(xué)策略中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是比較有效的策略。學(xué)生可以在課前閱讀文本的基礎(chǔ)上，積累好大量的詞匯，提高運(yùn)用語言的能力，并且能夠提出相應(yīng)的問題。在課堂上，學(xué)生就可以專心解決相應(yīng)的重難點(diǎn)問題，進(jìn)而加強(qiáng)自己的閱讀能力，之后利用閱讀文章中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行自己文章的改寫創(chuàng)作，全面提升自己的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（三）利用文本閱讀針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性制定閱讀改寫教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生之間存在根本性的差異，英語文本閱讀教學(xué)中對(duì)于文章的理解角度各不相同，各自的理解與應(yīng)用能力也不盡相同。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀后改寫能力的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，在此基礎(chǔ)上制定閱讀教學(xué)活動(dòng)，更能夠符合不同學(xué)生的心理需求，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

結(jié)束語

“布被秋宵夢(mèng)覺，眼前萬里江山”，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需求為起點(diǎn)，加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，利用文本閱讀在加強(qiáng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的改寫再創(chuàng)作的能力，做好英語閱讀和寫作教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛小粉.初中英語有效閱讀教學(xué)探析[J].中華少年，2018（31）：39.

本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以文本閱讀優(yōu)化初中英語寫作課教學(xué)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)2019B003）的階段研究。