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        在中職英語教學中應用分層教學的策略研究

        2021-12-06 09:13:11劉亭
        科技信息·學術(shù)版 2021年29期
        關(guān)鍵詞:學習需求中職英語分層教學

        劉亭

        摘要:如今,不同學校的人才培養(yǎng)模式都在不斷改革和優(yōu)化中,中職院校的教學也是如此。英語教學中常會遇到諸多問題,不僅影響到課堂教學的效果,還會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生消極影響。要想改變這一情況,教師就需要靈活運用分層教學的方式,保證各個層次的學生都能順利理解和學習英語知識。

        關(guān)鍵詞:中職英語;分層教學;學習需求

        一、分層教學的意義

        第一,照顧不同層次的學生。分層教學要求教師能根據(jù)學生的基礎、能力等,將其劃分為多個不同的層次,采用多樣化的教學方式,落實因材施教的教學目的,這樣才能滿足不同層次學生的不同需求,保證各個層次的學生都能獲取充足的知識。因此,分層教學能夠為學生制定出切實可行的教學方案,保證所有學生的健康成長。

        第二,制定階梯式教學目標。因?qū)W生之間存在較大差異,分層教學可讓學生擁有明確、恰當?shù)膶W習目標,能清楚地看到自己的點滴進步,產(chǎn)生更強的學習動力,更加主動和積極地去學習知識。教師可與每個學生進行溝通和交流,與其一起制定更加準確、詳細的教學目標,逐步增強其自信心[1]。

        第三,提高課堂教學的效率。分層教學除了完成學生和教學目標的分層外,還能在課堂中運用層次化的教學方案,逐步提高了課堂教學的目的性和針對性,促使學生全身心參與到教學活動中,最終實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的提升。在這樣的課堂中,教師能夠關(guān)注到各個層次的學生,可在恰當?shù)臅r機給予學生適當引導和幫助。

        二、中職英語教學中分層教學的應用策略

        (一)學生層次的科學劃分

        在分層教學中,層次劃分是重要前提[2]。在正式教學前,教師需要從諸多不同的角度和方面了解學生,準確把握每一個學生的學習能力、知識基礎、認知需求等,這樣才能有目的性地引導學生消化英語知識。在上課時,教師可認真觀察學生的學習狀態(tài),借助提問的方式了解學生的知識掌握情況;在課前、課后,教師可與學生進行溝通、交流,了解學生的興趣愛好、個性特點等;同時,教師還需要借助階段性測試的方式,了解學生的知識基礎、學習能力和認知水平,借此確定好學生的層次。只有順利完成層次的劃分,才能保證接下來教學的順利開展,端正學生的學習態(tài)度。

        第一層次的學生屬于后進生,是在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)被打擊、受挫的情況,缺少學習英語的自信心,知識基礎不夠扎實,學習能力相對低下的學生;第二層次的學生屬于中等生,能夠認識到學習的重要性,秉承刻苦、認真的學習態(tài)度,能借助自己的能力完成英語學習任務,但同時也存在一定問題;第三層次的學生屬于優(yōu)等生,具有較強的創(chuàng)新能力和學習能力,具備較高的英語水平,在考試和交流中都能擁有較為理想的成績。需要注意的是,學生的層次并非是一成不變的,需要教師能根據(jù)學生具體的發(fā)展情況進行適當調(diào)整,并給予學生適當獎勵。

        (二)課堂教學中的分層教學

        除了在課前完成學生層次的合理劃分后,教師還需要做好一系列的準備工作,如確定分層教學的目標、任務、課后作業(yè)等,使各個層次的學生都能順利完成知識的學習,滿足不同的需求,實現(xiàn)其英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。接下來就以英語基礎模塊第二冊Unit8為例,詳細介紹分層教學法的應用策略。

        該單元的主要內(nèi)容就是環(huán)境保護,詳細介紹了環(huán)境污染的危害、概念、產(chǎn)生原因,同時還講解了環(huán)境保護法等[3]。在上課時,教師可先提出一些較為簡單的問題,引導各層次的學生都參與到互動交流中:Do you know what the harm of environmental pollution is? How do you think we should protect the environment?這些問題相對較為簡單,可有效活躍學生的思維,同時還能引導學生復習與環(huán)境保護、污染相關(guān)的表達與詞匯。

        在教學設計階段,教師需要根據(jù)學生的層次確定不同的教學目標,設計不同的人許卡片,在課前發(fā)放給所有的學生。具體的教學目標如下:第三層次的學生需熟練使用英語與他人交流與環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容,可找到出現(xiàn)環(huán)境污染的原因,同時提出獨特的建議;第二層次的學生需運用所學短語、句型、詞匯等描述當前環(huán)境污染等現(xiàn)狀,并簡單說明污染所帶來的嚴重后果;第一層次的學生需要認真學習、正確品讀與環(huán)境保護、污染相關(guān)的短語和單詞,并能聽懂一些與之相關(guān)的對話。當擁有不同的教學目標后,教師就可選擇不同的教學方法,順利實現(xiàn)重難點知識的突破,使學生能順利完成自己的學習任務。例如,在Pair Work環(huán)節(jié)中,教師就可為不同層次的學生提出難度不同的問題。針對第一層次的學生來說,教師可提出這樣的問題:“What do you think of noise pollution?”針對第二層次的學生來說,教師可提出:“Why does noise pollution harm our health?”針對第三層次的學生,教師需提高問題的難度:“Does noise pollution harm our health? What kind of harm will it cause? How do you deal with this type of contamination?”“wh”類型的問題能夠讓學生進行深入思考和分析,不再是單純地重復課文內(nèi)容。在這樣的課堂中,人人都能有事做,次次都能獲得進步,可有效改變教師牢牢掌握教學主動權(quán)的情況。

        在完成知識講解后,教師就需為學生布置層次化的作業(yè),盡可能選擇一些具有選擇性、新穎、有趣、開放的作業(yè)形式,如Design environmental protection posters in the Arts Festival held by our school.這樣的作業(yè)形式較為有趣,能夠讓各個層次的學生都順利完成作業(yè)。

        結(jié)束語:

        總而言之,分層教學法不僅能夠讓教師更加深入地了解學生,還能滿足學生差異化的需求,保證各個層次學生的全面發(fā)展。因此,教師需在充分了解學生的基礎上,確定層次化的教學目標、學習任務、課后作業(yè)等,滿足不同層次學生的不同需求,最終實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

        參考文獻:

        [1]曾桐琴.中職英語教學中分層教學的運用芻探[J].成才之路,2021(9):2.

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