劉亭

摘要：如今，不同學(xué)校的人才培養(yǎng)模式都在不斷改革和優(yōu)化中，中職院校的教學(xué)也是如此。英語教學(xué)中常會(huì)遇到諸多問題，不僅影響到課堂教學(xué)的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生消極影響。要想改變這一情況，教師就需要靈活運(yùn)用分層教學(xué)的方式，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能順利理解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職英語;分層教學(xué);學(xué)習(xí)需求

一、分層教學(xué)的意義

第一，照顧不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)要求教師能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等，將其劃分為多個(gè)不同的層次，采用多樣化的教學(xué)方式，落實(shí)因材施教的教學(xué)目的，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能獲取充足的知識(shí)。因此，分層教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，保證所有學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二，制定階梯式教學(xué)目標(biāo)。因?qū)W生之間存在較大差異，分層教學(xué)可讓學(xué)生擁有明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，能清楚地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加主動(dòng)和積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，與其一起制定更加準(zhǔn)確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)其自信心[1]。

第三，提高課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)除了完成學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分層外，還能在課堂中運(yùn)用層次化的教學(xué)方案，逐步提高了課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性，促使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在這樣的課堂中，教師能夠關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。

二、中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生層次的科學(xué)劃分

在分層教學(xué)中，層次劃分是重要前提[2]。在正式教學(xué)前，教師需要從諸多不同的角度和方面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知需求等，這樣才能有目的性地引導(dǎo)學(xué)生消化英語知識(shí)。在上課時(shí)，教師可認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助提問的方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況;在課前、課后，教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等;同時(shí)，教師還需要借助階段性測(cè)試的方式，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，借此確定好學(xué)生的層次。只有順利完成層次的劃分，才能保證接下來教學(xué)的順利開展，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一層次的學(xué)生屬于后進(jìn)生，是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)被打擊、受挫的情況，缺少學(xué)習(xí)英語的自信心，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)低下的學(xué)生;第二層次的學(xué)生屬于中等生，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，秉承刻苦、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，能借助自己的能力完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時(shí)也存在一定問題;第三層次的學(xué)生屬于優(yōu)等生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，具備較高的英語水平，在考試和交流中都能擁有較為理想的成績(jī)。需要注意的是，學(xué)生的層次并非是一成不變的，需要教師能根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并給予學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

除了在課前完成學(xué)生層次的合理劃分后，教師還需要做好一系列的準(zhǔn)備工作，如確定分層教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、課后作業(yè)等，使各個(gè)層次的學(xué)生都能順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足不同的需求，實(shí)現(xiàn)其英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。接下來就以英語基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit8為例，詳細(xì)介紹分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

該單元的主要內(nèi)容就是環(huán)境保護(hù)，詳細(xì)介紹了環(huán)境污染的危害、概念、產(chǎn)生原因，同時(shí)還講解了環(huán)境保護(hù)法等[3]。在上課時(shí)，教師可先提出一些較為簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)各層次的學(xué)生都參與到互動(dòng)交流中：Do you know what the harm of environmental pollution is？ How do you think we should protect the environment？這些問題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，可有效活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與環(huán)境保護(hù)、污染相關(guān)的表達(dá)與詞匯。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的人許卡片，在課前發(fā)放給所有的學(xué)生。具體的教學(xué)目標(biāo)如下：第三層次的學(xué)生需熟練使用英語與他人交流與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，可找到出現(xiàn)環(huán)境污染的原因，同時(shí)提出獨(dú)特的建議;第二層次的學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)短語、句型、詞匯等描述當(dāng)前環(huán)境污染等現(xiàn)狀，并簡(jiǎn)單說明污染所帶來的嚴(yán)重后果;第一層次的學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確品讀與環(huán)境保護(hù)、污染相關(guān)的短語和單詞，并能聽懂一些與之相關(guān)的對(duì)話。當(dāng)擁有不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師就可選擇不同的教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，使學(xué)生能順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在Pair Work環(huán)節(jié)中，教師就可為不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題。針對(duì)第一層次的學(xué)生來說，教師可提出這樣的問題：“What do you think of noise pollution？”針對(duì)第二層次的學(xué)生來說，教師可提出：“Why does noise pollution harm our health？”針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師需提高問題的難度：“Does noise pollution harm our health？ What kind of harm will it cause？ How do you deal with this type of contamination？”“wh”類型的問題能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，不再是單純地重復(fù)課文內(nèi)容。在這樣的課堂中，人人都能有事做，次次都能獲得進(jìn)步，可有效改變教師牢牢掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)的情況。

在完成知識(shí)講解后，教師就需為學(xué)生布置層次化的作業(yè)，盡可能選擇一些具有選擇性、新穎、有趣、開放的作業(yè)形式，如Design environmental protection posters in the Arts Festival held by our school.這樣的作業(yè)形式較為有趣，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都順利完成作業(yè)。

結(jié)束語：

總而言之，分層教學(xué)法不僅能夠讓教師更加深入地了解學(xué)生，還能滿足學(xué)生差異化的需求，保證各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定層次化的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾桐琴.中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用芻探[J].成才之路，2021（9）：2.