鐘昌秀

摘 要：自我國素質(zhì)教育開展以來，生本教育思想一直都是非常重要的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，滲透生本教育思想，可以有效改變傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂中存在的沉悶現(xiàn)象，有效提高學(xué)生在閱讀方面的興趣性，使其在接受知識學(xué)習(xí)的過程中，還能夠感受到情感教育的熏陶，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文首先闡述了生本教育的概述，并基于生本教育理念下，深入探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：生本教育思想;小學(xué)教育;閱讀教學(xué)

引言

在素質(zhì)教育下，越來越多的人開始注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教材中，包含了大量的人文素養(yǎng)，在整個小學(xué)教育階段是非常重要的一門學(xué)科。其中閱讀又是語文教學(xué)是必不可少的一部分，提升小學(xué)生的閱讀量，不僅可以幫助學(xué)生儲備較多的語文知識，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。目前，小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)過程中，滲入生本教育思想，需要教師改變之前較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入新的教學(xué)觀念，始終將學(xué)生放在首要位置，使其讓學(xué)生能夠處于輕松愉悅的氛圍下，快樂地接受閱讀知識的學(xué)習(xí)。

一、生本教育概述

在素質(zhì)教育中，生本教育作為重要的核心觀點(diǎn)，其主要是指教師在開展教育教學(xué)活動時，需要把學(xué)生放在中心位置，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，需要根據(jù)學(xué)生特征與學(xué)生需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其讓學(xué)生在接受知識時，能夠處于一種輕松快樂的氛圍下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并且養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自生本教育思想理念被提出，在教育行業(yè)中響應(yīng)是非常大的，教師在教學(xué)的過程中，也開始積極運(yùn)用，近些年這一教育思想還成為了教師提升教學(xué)效率的重要方法。在新課程中明確指出了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，提高學(xué)生自身的閱讀能力是整個小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)?；谏窘逃枷肜砟钕?，為了能夠有效幫助小學(xué)生能夠在閱讀的過程中，積累到更多的寫作素材，使學(xué)生真正的熱愛上閱讀，小學(xué)語文教師就必須做出相應(yīng)的該改變，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使其養(yǎng)成一個好的互動關(guān)系。

二、基于生本教育理念下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法與途徑

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位

在整個小學(xué)教育階段，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，占據(jù)著非常重要的地位，其閱讀又是重要組成部分，在整個語文教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。因此，這就要求我們的小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)活動中積極滲透生本教育，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)地位，將學(xué)生需求作為開展教學(xué)的重點(diǎn)，對于一些文章中比較關(guān)鍵的字句、句式或者是語段，教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行更深一層的剖析。例如在教學(xué)部編版《趙州橋》時，通過學(xué)習(xí)這篇文章能夠幫助小學(xué)生了解到我國古代勞動人民的智慧，使其不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。由于小學(xué)生的思維能力還沒有完全成熟，對于文章內(nèi)的一些句子很難能夠理解。因此，教師在這個時候可以給予細(xì)心的指導(dǎo)，指引學(xué)生對文章的句子進(jìn)行更深層的探究，把趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些方面進(jìn)行加以體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式

小學(xué)階段的教育在整個教育界中是非常重要的，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)將會影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)生由于正處于心理發(fā)展的初始階段，這個階段的學(xué)生在思想方面比較活潑，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，注意力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)開小差的情況。為了能夠有效解決這一問題，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠做到精神集中聽講，這就要求小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，要深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，在教學(xué)開始之前，通過學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近于學(xué)生生活的情境教學(xué)，使其讓學(xué)生能夠在一種輕松的氛圍下來接受知識的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)部編版《富饒的西沙群島》時，為了能夠更好地使小學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，教師在開展教學(xué)活動前，可以在網(wǎng)上為學(xué)生找一些關(guān)于西沙群島的旅游的圖片或者是視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)，在閱讀的過程中，使其讓學(xué)生更好地感受西沙群島本身所具有的魅力。最后在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生說一說自己對本節(jié)閱讀課的感受以及觀點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的表述能力。

3.在教學(xué)中做到因材施教

由于每個小學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，受成長經(jīng)歷以及性格特征上面的差異，在接受知識能力方面也存在著相對的差異性，那么在閱讀教學(xué)中我們就會發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生之間，在閱讀體驗(yàn)方面出現(xiàn)了明顯的高低之分?；谏窘逃砟钕拢處熢陂_展教學(xué)活動時，為了有效解決不同學(xué)生對閱讀體驗(yàn)的不同，就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段做出一定的改變，深入去分析每個學(xué)生在性格特征、成長經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)能力等方面所存在的差異性，做到因材施教。例如在教學(xué)部編版《臘八粥》時，教師可以與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相結(jié)合，來開展閱讀教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的特征以及學(xué)習(xí)能力的不同將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分小組，每個小組4-6人為易。然后提出一些具有探究性的問題讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行需找答案，比如“作者在寫吃臘八粥時，為什么沒有介紹粥的原料？作者在文章的開始部分是怎樣寫出人們對臘八粥的喜愛的？”等問題，由于小組之間成員存在差異性，能力好的學(xué)生可以有效帶動能力相對較弱的學(xué)生。在這個過程中，教師可以通過巡視的方式，對一些有困難的小組給予一定的幫助。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中，滲透生本教育思想，在改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法上面，起到了非常重要的推動作用。這就需要小學(xué)語文教師樹立一個全新的教育觀念，在開展閱讀教學(xué)活動時，積極滲入生本教育思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，使其讓學(xué)生的興趣性得以充分激發(fā)出來，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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