陳其芳

【摘要】?jī)?yōu)秀的閱讀材料既包含作者先進(jìn)的思想文化內(nèi)容，又包含流暢成熟的寫作手法和風(fēng)格，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，因而利用閱讀教學(xué)開展寫作練習(xí)是當(dāng)前語文課堂較為主流的授課方式。教師在“以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀和寫作二者的課堂教學(xué)占比，在閱讀化寫作式教學(xué)中構(gòu)建趣味化、科學(xué)化、實(shí)踐化的課堂教學(xué)環(huán)境。本文旨在基于當(dāng)前新課改中對(duì)學(xué)生寫作能力的新要求，探究如何有效利用閱讀教學(xué)開展高效率的語文習(xí)作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀;寫作;有效結(jié)合;策略

引言

在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是最重要的兩個(gè)部分。其中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學(xué)生的語用能力和創(chuàng)新能力的主要方式。將兩者結(jié)合起來，可以促使學(xué)生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進(jìn)步。所以，許多人都主張借助讀寫結(jié)合提高語文教學(xué)質(zhì)量。那么，在語文閱讀教中，如何應(yīng)用讀寫結(jié)合來提高學(xué)生的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量呢？

1語文讀寫有效性教學(xué)的潛在問題

現(xiàn)代漢語教學(xué)中提出了讀寫結(jié)合的概念，一些高校也開始了相關(guān)的教學(xué)工作。但由于讀寫結(jié)合模式下的作文課堂依舊是較為新穎的教學(xué)方式，因此在實(shí)際授課過程中仍存在著一定程度的缺陷和短板。首先，是教師對(duì)于“讀寫結(jié)合”課堂理念并未深刻掌握，部分教師甚至對(duì)此類教學(xué)方法一概不知，而由于教師自身素質(zhì)和教學(xué)理論的限制，導(dǎo)致讀寫化作文教學(xué)始終無法準(zhǔn)確落實(shí)到實(shí)際課堂當(dāng)中，教學(xué)方法的缺失必然會(huì)對(duì)課堂實(shí)際效率產(chǎn)生負(fù)面影響;其次，是教師對(duì)于讀寫教師實(shí)際運(yùn)用的把握分寸不準(zhǔn)確，許多教師在課堂實(shí)踐中經(jīng)常將二者以“互為獨(dú)立體”的觀念對(duì)待，將二者緊密的聯(lián)系割裂，在實(shí)際教學(xué)中往往為重點(diǎn)偏向某一方的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏差，使得讀寫結(jié)合模式下的寫作課堂無法真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì);最后，是在教學(xué)方法的采用上過于簡(jiǎn)單化，教學(xué)方式缺乏積極的創(chuàng)新和完善，從而使得讀寫模式的作文課堂漸漸與現(xiàn)代語文教學(xué)需求脫軌，而缺少多元化和多樣化的授課方式，也必然大幅度降低寫作課堂的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生較為明顯的波動(dòng)。上述的三個(gè)現(xiàn)象均為現(xiàn)階段語文讀寫作文教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的顯著問題，唯有積極尋求問題的解決策略，才能有效規(guī)避讀寫寫作課堂存在的弊端和短板。

2.語文閱讀與寫作有效結(jié)合的策略

2.1以讀融寫，模仿文章開展片段的寫作實(shí)踐

語文寫作對(duì)學(xué)生的思想深度和寫作技巧有很高的要求，所以在實(shí)際的語文課堂閱讀活動(dòng)中，配合相關(guān)的習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練，全方位提升其習(xí)作的綜合能力和寫作素養(yǎng)。比如，在人教版七年級(jí)的《寫人要抓住特點(diǎn)》的課程教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生全面掌握描寫人物的方法，因而教師在教學(xué)過程中將會(huì)選取部分名家描寫人物的佳作作為學(xué)生寫作參考對(duì)象，例如魯迅先生多部作品《駱駝祥子》、《阿Q正傳》中的人物描寫語段，讓學(xué)生進(jìn)行深入性的閱讀，了解不同作家、不同作品中描寫人物的特色手法，并結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際性觀察，開展人物描寫的寫作訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互結(jié)合，促使學(xué)生能夠全面掌握描寫人物的具體寫作方法。

2.2以讀導(dǎo)寫，利用閱讀創(chuàng)設(shè)寫作的課堂情境

在讀寫結(jié)合的寫作課中，要充分發(fā)揮“讀來指導(dǎo)寫，寫來深讀”的教學(xué)理念，通過課前開展“讀”來導(dǎo)入和傳遞寫作課的內(nèi)容，逐漸將學(xué)生的意識(shí)向?qū)懽髦黝}進(jìn)行靠攏。而在廣泛閱讀后使學(xué)生有效建立寫作的初步思維體系，進(jìn)而開展課堂寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化為寫作的素材和能力，并在寫作中深化對(duì)于閱讀的理解和思考。另一方面，教師通過圖文結(jié)合的方式向?qū)W生展示風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己外出游玩的經(jīng)歷，并要求學(xué)生以敘事和抒情兩線合并，寫作一篇相關(guān)的游記，教師在課后針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)判，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

2.3利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生收集素材

為了通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)過程中必須注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集寫作材料，教師一定要通過案例使他們掌握相關(guān)的技巧，這樣他們收集寫作素材才有方向。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學(xué)生收集與諸葛亮有關(guān)的寫作素材，尤其是在這篇文章中對(duì)景物的描寫和人物之間的對(duì)話，要讓學(xué)生從中體會(huì)主人公的機(jī)智，并讓學(xué)生以自己為主人公思考如何才能完成這項(xiàng)工作，這樣學(xué)生就能從閱讀中收集到非常多的寫作素材，使自己的寫作能力得到極大提升。

2.4、結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉讀寫能力

語文源于生活，高于生活。語文不僅是人文的，也是工具的。推薦一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)讓學(xué)生將閱讀、寫作生活化，每天定時(shí)記錄自己的閱讀情況，或者將生活中有趣的事、精彩的回憶記錄下來，留住美好，以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦一些蕭紅的其他作品如《小城三月》《回憶魯迅先生》等，讓學(xué)生借助課外時(shí)間去閱讀蕭紅的作品，了解蕭紅的人生，并從生活角度去感受作者對(duì)人和事的描述和理解，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)。然后，讓學(xué)生在寫作中記錄生活，記錄美好，或者用寫作的方式表達(dá)情感，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和寫作能力。如蕭紅在《小城三月》中寫到“三月的原野已經(jīng)綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。郊原上的草，是必須轉(zhuǎn)折了好幾個(gè)彎兒才能鉆出地面的，草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸地鉆出了土皮。”“烏鴉站在冰塊上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙?！痹S多學(xué)生可能不知道“地衣”是什么，也不知道烏鴉會(huì)吃青蛙。為此，教師要讓學(xué)生將自己的閱讀心得、書中精彩的片段和句子記錄下來，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，研究烏鴉的食物鏈，去生活中觀察和了解地衣的生長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合積累知識(shí)，發(fā)展智慧。

結(jié)束語

教師利用“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境模式，讓學(xué)生盡快融入到課堂寫作的主題中。并在閱讀中激發(fā)學(xué)生的多元化寫作思維和啟發(fā)學(xué)生的作文靈感，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作能力，使得讀寫環(huán)節(jié)進(jìn)行融會(huì)貫通，切實(shí)優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)。

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