陳婷

【摘要】信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性優(yōu)勢，在當(dāng)前的教學(xué)體系改革過程中，已經(jīng)成為了主要的教學(xué)手段，多媒體走進(jìn)了課堂，成為信息技術(shù)與教學(xué)相融合的主要途徑，因此本文便是建立在信息技術(shù)的角度以小學(xué)語文教學(xué)為案例，分析了具體的融合教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的想象能力、人物形分析、師生交流以及寫作教學(xué)的角度進(jìn)行精準(zhǔn)分析，意在通過文章論述能夠進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用價值，優(yōu)化教學(xué)改革質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教育教學(xué);改革;小學(xué)語文

1、利用技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的重點是培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，能夠了解知識的外延，增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[1]，因此在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)將抽象的思維和文本理論轉(zhuǎn)化為具象的事物，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維體系的創(chuàng)新，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到文本文字涵蓋了多種思想體系，需要進(jìn)行解析和拓展之后，才能夠了解文字的魅力，因此在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化抽象的語文邏輯，將其以具象的形態(tài)展現(xiàn)出來，以拓展學(xué)生的想象空間。

典型的案例便是在古詩教學(xué)的過程中，由于詩文本身有著一定的抽象意蘊(yùn)，每一個字詞都具有深刻的內(nèi)涵，因此教師可以通過信息技術(shù)將古詩還原成具體的影像畫面。例如《山行》中，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”這一句描寫了秋日山林的美好景象，但是在學(xué)生初讀的過程中，可能將重點放置在了“山、人家”等詞匯上，缺乏對于整首古詩意蘊(yùn)和情景的理解，那么教師便可以利用多媒體軟件，以圖片或者視頻的形式，將整體詩文想表達(dá)的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，例如讓學(xué)生清楚的看到“白云、楓葉”的顏色對比，看到“車、山路、斜”，感受曲徑通幽的深秋美景，看到“山、人家”，感受龐大自然中的渺小人家。這種通過信息技術(shù)將文本還原成具體事物的方式，能夠拓展學(xué)生的空間，讓學(xué)生認(rèn)識到簡短的幾個字詞，能夠描繪出一幅壯美且具有明烈對比的畫面。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)信心。

2、實現(xiàn)人物形象的深度刻畫

在教育2.0時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)的主要輔助工具，因此伴隨著教材也推出了大量的教學(xué)光碟，其中涵蓋了大量與教材知識體系有關(guān)的信息化學(xué)習(xí)資料，例如影視、課件等。這些都可以成為深度解析教材知識的資料。教師可以利用這些既有的光碟作為教學(xué)道具，同時也能夠深化教育體系改革的質(zhì)量。另外在當(dāng)前的語文教材知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，有大量攜帶歷史性元素的知識體系，例如典型人物文章，其中的人物形象和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，單純的從文字角度進(jìn)行人物理解較為片面，因此教師可以通過輔助性教學(xué)工具，讓學(xué)生以影視化的形式，真正看到人物的具體形象，在這個過程中，臺詞、演技、表情、眼神等都能夠加深學(xué)生的印象，促使人物理解更加豐滿。

例如《梅蘭芳蓄須》這篇文章講述了梅蘭芳的愛國大義精神，為了讓學(xué)生能夠透徹的理解梅蘭芳的具體人物形象，需要將事件還原到當(dāng)時的發(fā)展時期，借助梅蘭芳相關(guān)的電影作為教學(xué)元素，例如《梅蘭芳》《梅蘭芳的舞臺藝術(shù)》《游園驚夢》等，影視人物更具感染力，同時通過劇情的推進(jìn)學(xué)生能夠了解在當(dāng)時時代的人物發(fā)展歷程，更加深度刻畫了梅蘭芳的愛國精神，對于文章的理解也更加深入。另外這種信息化的教學(xué)資源也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

3、利用信息技術(shù)實現(xiàn)師生溝通交流

信息技術(shù)在當(dāng)前的語文教學(xué)中已經(jīng)初步融合，并且產(chǎn)生了較好的效果，因此大部分教師將改革的重點放置在了利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的層面，但是這種方法容易存在誤區(qū)，因此當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合并不是單純的參與其中，而是要定位好時間節(jié)點和教育重點，那么需要教師在其中合理的進(jìn)行規(guī)劃，利用信息技術(shù)實現(xiàn)溝通交流，由此也能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在教學(xué)的過程中，要避免使用過多的信息平臺作為學(xué)生考核的途徑，可以讓學(xué)生借助信息平臺進(jìn)行資料查找，將查找的結(jié)果整理成報告，通過小組合作的方式討論答案，然后與教師共同進(jìn)行商討，在這個過程中要求學(xué)生建立在自己主觀能動性的基礎(chǔ)上，將信息平臺充當(dāng)一種學(xué)習(xí)工具，從中獲取知識體系，然后將獲得的知識和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通。這種方法能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量，同時學(xué)生也有話可說，避免在溝通過程中存在無法互動的情況。這不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)原有的價值，也可以增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，另外教師的輔助功能也能夠發(fā)揮出來，整體的課堂更加靈活，不會陷入誤區(qū)，也不會阻礙教學(xué)發(fā)展。

4、利用信息技術(shù)實現(xiàn)寫作輔助

針對小學(xué)生來講，作文創(chuàng)作是難點，同時也是教學(xué)的重點，學(xué)生的寫作能力與其語文綜合素養(yǎng)有直接的聯(lián)系。是考驗學(xué)生知識掌控能力、應(yīng)用能力、語言組織能力以及表達(dá)能力的一種方法，因此在寫作教學(xué)的過程中，教師必須要利用科學(xué)的方案進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在針對20年后的家鄉(xiāng)這一主題進(jìn)行寫作教學(xué)時，部分學(xué)生可能對于家鄉(xiāng)的變化了解得不夠透徹，那么，為了讓學(xué)生能夠快速定位哪些元素可以進(jìn)行變化，哪些事物可以進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以為學(xué)生提供資料，資料的內(nèi)容主要以中國改革開放之后的社會發(fā)展變化為主，交通、生活用品、娛樂方式以及文化都可以作為研究對象，讓學(xué)生了解這些元素在發(fā)展過程中發(fā)生了哪些變化，哪些性能得到了創(chuàng)新，學(xué)生有了具體的創(chuàng)新概念，才可以針對20年后的家鄉(xiāng)進(jìn)行遐想。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意將寫作充當(dāng)生活的一種拓展和規(guī)劃，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、訴求進(jìn)行創(chuàng)新。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的教育教學(xué)體系改革過程中，信息技術(shù)是主要的改革工具，同時也是提升教學(xué)有效性的重點對象，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)方案，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)針對性的改革和優(yōu)化，避免教學(xué)體系停滯不前，同時要結(jié)合語文教學(xué)過程中的重點內(nèi)容進(jìn)行針對性分析，以滿足學(xué)生需求以及教師教學(xué)需求為基礎(chǔ)，制定可行性的信息化融合方案，這樣才能讓教育教學(xué)改革具備針對性，逐步向現(xiàn)代化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃仙鳳，張偉.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].才智，2018，（14）：18.