錢小林

摘要：小學語文閱讀作為語文教學的重要組成部分，對學生思維能力、情感表達能力、語言能力都有著很好的促進作用。如何有效推進小學語文高年級閱讀教學就成了教育發(fā)展的關鍵。因此這里就圍繞著小學高年級語文閱讀能力培養(yǎng)做研究，并提出策略參考。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀能力;培養(yǎng);策略

引言

閱讀教學作為語文教育重要的一環(huán)，長期以來占據語文最為重要的位置。如何有效提高學生的閱讀水準，對學生整體能力與學習效果都有很大的益處。因此，在目前的高年級語文閱讀教學中，就需要注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。如何閱讀，就需要把握閱讀的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能很好的推進閱讀教學發(fā)展，提高學生閱讀效果。

一、當前小學閱讀教學現狀分析

受到傳統(tǒng)語文教學思想、理念的束縛，教師一直采取手把手的閱讀指導教學，這種教學不僅不利于學生深入的閱讀內容，更容易讓學生產生依賴感，缺乏自主思考意識，閱讀教學難以起到效果。即便新課程改革在不斷創(chuàng)新，但是仍有不少小學教師難以更進教學思想與策略，采取比較保守的教學思路，導致學生缺乏自主性閱讀能力，與教學要求背道而馳;此外，不少教師在閱讀教學上缺乏創(chuàng)新，教學方法比較單一，教師更注重課本閱讀內容的指導，學生的閱讀體驗缺乏選擇性，導致不少學生缺乏閱讀興趣，長期以往將會限制學生思維的拓展，并不利于教學的發(fā)展;最后是個性化閱讀教學往往只是形式化推進。閱讀教學是綜合性教育的體現，不同階段的學生對其閱讀有著不同的要求，而小學學生基礎薄弱，能力存在差異，教師只能照顧大多數學生，而缺乏對學生個人能力的考量，導致閱讀成為教學任務，形式化，不利于學生更好的發(fā)展。

另外，受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，大部分教師關注教材內閱讀，卻往往忽視課外閱讀內容，這樣不僅限制了學生的閱讀量，同時也不利于學生閱讀情感、思維的發(fā)展，使得學生閱讀能力受限，并不利于學生的發(fā)展。因此，基于這些因素，當前的小學閱讀教育應該關注課內、課外閱讀、只有這樣才能有效保障學生的發(fā)展，提高學生的閱讀量，提升學生閱讀能力。

二、提升小學高年級語文閱讀能力的意見

1.開展自主閱讀教學

小學階段語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期性教學任務與目標，并不能一蹴而就，需要大量的時間培養(yǎng)學生的閱讀語感與技巧，把握閱讀的節(jié)奏與閱讀的趣味，才能更好的掌握閱讀能力，從而提高自身學習效果。因此對于語文的閱讀教學，除了書本上的閱讀外，還需要教師做相應的拓展，引入更豐富、全面的閱讀內容，以適應學生對閱讀的渴望，這樣不僅滿足了學生多元性閱讀的需求，也可以為學生備足學習資料，讓學生更主動參與其中，起到推動學習的作用。因此在具體教學中，教師需要精心編排，合理設置閱讀計劃，如以早晚自習時間來設置專門的課外閱讀體驗，將前半個小時交給學生，引導學生廣泛閱讀，注重其中生詞、生字，遇到困難可以請教老師，并對優(yōu)美的句子、或者故事進行摘抄，課下與同學或者老師交流，以讓學生喜歡閱讀，愛好閱讀，并提高學習效果。適合小學生的讀物有很多，如說《偷影子的人》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，除此之外，國內優(yōu)質的閱讀期刊也是閱讀的良好素材，如《讀者》、《意林》等，學生都可以進行廣泛閱讀。

2.堅持以人為本教學理念，展開讀寫閱讀

在小學高年級的語文閱讀教學中，教師應該具備良好的教育理念將讓教育過程更加符合科學性要求，同時在教育中緊跟學生的發(fā)展規(guī)律前行，讓教育滿足學生的實際發(fā)展需要，促進學生發(fā)展，成為行動的先導。在教育中融入讀寫理念，需要教師對教育目標有一個深刻的認識，同時在貫徹教育創(chuàng)新理念中堅持將學生作為課堂的主體，同時尊重學生發(fā)展，滿足以人為本的發(fā)展思想，從而不斷激活學生的熱情，進而有效促成讀寫結合教育模式的開展。在開展閱讀教學的過程中，除了要對閱讀內容進行深入的講解之外，還需要教師引導學生對閱讀文章中的美詞佳句進行積累，同時在閱讀中挖掘寫作元素，如一篇美麗的文章它美麗的在哪里？它好在哪里？讓學生去思考、去總結，如文章的采用的詞匯、句子、表達法等過于吸引，能夠將事物刻畫的活靈活現，教師就需要在其中引導學生去探索、去思考閱讀中存在的寫作元素。你在寫作環(huán)節(jié)，教師會讓學生發(fā)揮天馬行空的想象力，并想方設法融入平時在閱讀中積累素材，并灌輸自身對寫作的情感，從而提升作文的品質，兩者有機的融合，能夠讓教學變得更加輕松，有趣，同時在閱讀之外，教師可以采取“命題作文”或才引導小學生寫讀書筆記的方式進行模仿訓練。

3.積極開展多元化教學，增強學生閱讀質感

有句老話說的好：興趣才是最好的老師，同樣學習也如此，突出興趣因素，那么學習也將變得輕松，容易。因此要增強學生的自主閱讀能力，應該基于興趣出發(fā)，在閱讀品類、內容選擇，多元性上做優(yōu)化，從而增強學生的閱讀質感，提高閱讀效果。因此，展開多元化閱讀教學就成為施教的的關鍵。

（1）積極開展多媒體輔助閱讀教學：多媒體信息化教學已經在我國各大中小學被廣泛的應用，信息化技術教學打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，讓以往枯燥、乏味的課堂更生動，活潑，保障了學生思維的發(fā)展與興趣的選擇。尤其是借助多媒體教學設備，在授課中可以展示豐富性的聲音、圖片、視頻等教學資源，能夠吸引學生關注，同時也能夠有效引導學生參與自主學習，打破傳統(tǒng)教育的僵局。就比如說在學習《少年閏土》的時候，學生對于閏土這個角色的認知并不充分，這個時候教師可以通過多媒體介紹閏土這個人，播放一些科普性視頻，同時介紹其與魯迅的關系，這樣讓學生對閏土在課文的角色有心的認識，同時也可以通過魯迅的生平，了解閏土在魯迅童年中的形象，讓學生產生興趣，同時也增進對課文的理解。

（2）積極開展小學閱讀教學：小組合作式教學在目前的小學教育中非常常見，這種教學能夠提高學生與教師的互動效果，也能增進同學之間的了解，更為重要的是能夠師生或者同學間的合作開對問題展開思考與探索，從而發(fā)揮自主學習的作用，完成一些復雜，艱苦的任務。不過值得注意的是教學中需要做好充分的引導，并給于相應的幫助。在這個過程學生的合作意識將被提高，同時交際、表達能力都能獲得增長。

（3）引入角色扮演教學，豐富閱讀內容，突出閱讀質感：可以說學生對于閱讀中的故事情節(jié)，人物角色都是非常喜歡的，一旦感興趣，學生會反復的閱讀，并投入感情與思想去幻想發(fā)生的情節(jié)，甚至崇拜其中的人物，這在學生中非常常見。因此在閱讀教育中，就可以根據學生這一心理特征展開更進一步的閱讀教育，提高閱讀的效果與質感。如在教育中以興趣為切入點，選擇學生喜歡的閱讀內容，讓學生閱讀：、體會，并發(fā)表對文文章的感言。然后對學生感興趣的文章進行角色扮演活動，尤其是一些豐富性好，角色配置佳的文章，在開展角色扮演閱讀時，學生的主動性都將被提高，對課文的理解也更好。如在學習《普羅米修斯》的時候，就是就可以讓學生對感興趣的人物進行角色扮演，讓學生們來演繹文中的普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神等角色，讓故事火起來，同時表演也推動教學高潮，真正加快學生發(fā)展。

參考文獻

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