陶雪 程倩 肖霞

摘要：在新的歷史方位下， 全面建設(shè)馬克思主義理論本科人才培養(yǎng)體系， 既是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位的重要抓手，又是新時代中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的客觀要求。但是，相對于傳統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)， 馬克思主義理論本科專業(yè)設(shè)立較晚， 人才培養(yǎng)體制機(jī)制不健全，還存在許多的問題，尤其是培養(yǎng)模式理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重，部分高校存在重課堂而輕實踐， 學(xué)生理論應(yīng)用能力欠缺等問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“重視思政課的實踐性， 把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。因此，對于馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)而言， 就必須堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一， 馬克思主義理論本科專業(yè)的人才培養(yǎng)必須“兩條腿”走路， 既要打牢學(xué)生的馬克思主義理論功底， 提升他們應(yīng)用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決問題的能力;還要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實踐機(jī)會，讓他們在充分了解中國實際情況的基礎(chǔ)上學(xué)懂、弄通中國特色社會主義，讓學(xué)生具備應(yīng)用馬克思主義理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論;實踐教學(xué);協(xié)同育人

一、加強(qiáng)馬克思主義理論本科專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同育人的重要性

馬克思主義理論是被實踐所證明的正確理論，是中國社會主義革命、建設(shè)和改革的重要指導(dǎo)思想。一直以來，黨和國家都高度重視馬克思主義理論的研究與建設(shè)、教育與教學(xué)、弘揚(yáng)與發(fā)展等。黨的十九大報告指出，我們站在新的歷史發(fā)展階段，身處世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，面對信息科技的高速發(fā)展、思想文化的交流碰撞、以及國際社會的波譎云詭。這既是前所未有的機(jī)遇，同時也是危機(jī)重重的挑戰(zhàn)。而如何去應(yīng)對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是我們厄待解決的重大問題。馬克思主義理論本科專業(yè)的設(shè)立，無疑是對此問題的回應(yīng)。馬克思主義理論本科專業(yè)是深化馬克思主義理論宣傳教育、加強(qiáng)馬克思主義理論的傳播、培養(yǎng)素養(yǎng)深厚的馬克思主義理論人才的重要途徑。在新的歷史條件下，建設(shè)好發(fā)展好馬克思主義理論本科專業(yè)，對于推動馬克思主義本科專業(yè)的發(fā)展、回應(yīng)新時代馬克思主義理論教育的特殊需求以及培養(yǎng)能夠肩負(fù)復(fù)興大任的時代新人等方面都具有重要意義。

馬克思主義不僅是科學(xué)的世界觀和方法論，同時也是實踐的科學(xué)。馬克思主義的實踐性是其區(qū)別于其他哲學(xué)的重要特征，因此在馬克思主義理論本科專業(yè)的教學(xué)中，尤為重要的是要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相協(xié)同。但當(dāng)前理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在一定脫節(jié)，長期以來過于重視“政治思想性”和“意識形態(tài)性”，缺乏與現(xiàn)實的有效對接與融合。這在很大程度上影響著馬克思主義理論教學(xué)的吸引力，降低了馬克思主義理論的內(nèi)在魅力。因此，必須通過馬克思主義理論教學(xué)和實踐教學(xué)協(xié)同育人，將理論運(yùn)用與實踐，增強(qiáng)馬克思主義對現(xiàn)實問題的解釋力和說服力，提升中國化馬克思主義學(xué)術(shù)話語權(quán)和國際影響力，有效地幫助大學(xué)生廓清迷霧，明辨是非，切實避免大學(xué)生受到錯誤社會思潮的消極影響而陷入“暈輪效應(yīng)”，培養(yǎng)出能夠肩負(fù)復(fù)興大任的合格社會主義建設(shè)者和接班人。

二、當(dāng)前馬克思主義理論本科專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

馬克思主義理論本科專業(yè)作為一門新設(shè)學(xué)科，相較于傳統(tǒng)學(xué)科，其課程標(biāo)準(zhǔn)、

課程評價體系等都并不成熟。當(dāng)前馬克思主義本科專業(yè)的教學(xué)中，尤為突出的問題是“重理論輕實踐”。導(dǎo)致馬克思主義本科專業(yè)的“投入產(chǎn)出比”與“實際轉(zhuǎn)化成果”并不高。綜合來看，馬克思主義理論本科專業(yè)在實踐教學(xué)中存在以下問題。

首先，實踐教學(xué)體制機(jī)制不完善，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合失衡。盡管教育部多次強(qiáng)調(diào)要重視思政類課程的實踐教學(xué)，但馬克思主義理論本科專業(yè)實踐教學(xué)的體制機(jī)制并不完善，教師和學(xué)生缺乏相應(yīng)的制度保障和經(jīng)費(fèi)支持，無法組織有效的實踐教學(xué)，造成了教學(xué)過程中不得不忽視實踐教學(xué)的困境。同時，馬克思主義理論本科專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的劃分不夠清晰，沒有規(guī)定的時間和空間，使得實踐教學(xué)在實際操作中表現(xiàn)出隨意性和隨機(jī)性，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

其次，實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，碎片化、隨意化特征明顯。理論教學(xué)與實踐教學(xué)是對立統(tǒng)一的兩個方面，相互依存，理論需要運(yùn)用于實踐中方能突顯其價值，而實踐則需要以系統(tǒng)的理論教學(xué)為基礎(chǔ)。但在馬克思主義理論本科專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計缺乏整體性的思考，理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在結(jié)合方式簡單、片面。此外，理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容選擇存在隨意性、追求形式的現(xiàn)象，結(jié)合內(nèi)容針對性不強(qiáng)，未從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合過程松散，實踐教學(xué)組織過程不規(guī)范，未能體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容。

最后，考核評價方式陳舊。在馬克思主義理論本科專業(yè)的實際教學(xué)過程中，課程考核仍傾向于理論，這就使得教師的教學(xué)目標(biāo)不得不更多地服務(wù)于理論教學(xué)，而忽視實踐教學(xué)。此外，課程考核中對實踐教學(xué)也缺乏切實可行的考核評價方式，很難對實踐教學(xué)的結(jié)果和過程做到科學(xué)、公平、公正的考核和評價，這在一定程度上挫傷了部分學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、馬克思主義理論本科專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)調(diào)育人的現(xiàn)實路徑

首先，完善體制機(jī)制，樹立協(xié)同育人理念。體制機(jī)制的完善絕非一朝一夕，需要國家、社會、學(xué)校共同發(fā)力，相互支持，運(yùn)用系統(tǒng)思維、整體思維推動馬克思主義理論本科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。同時，必須堅持科學(xué)合理的原則，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)籌安排，作為一個整體，根據(jù)教材、理論課教學(xué)大綱編寫相應(yīng)配套的實踐教學(xué)大綱，實現(xiàn)過程性整合和教學(xué)目標(biāo)的一致性，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

其次，整合各方力量，建立協(xié)同育人的管理體系。在馬克思主義理論本科專業(yè)的教學(xué)過程中，各高校要根據(jù)自身的情況，整合各方力量，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一、分工明確的管理體系。學(xué)校應(yīng)從宏觀上構(gòu)建馬克思主義理論專業(yè)課程設(shè)置，制定理論教學(xué)和實踐教學(xué)的實施方案和大綱，從整體上規(guī)劃學(xué)生的實踐課教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中貫徹落實各項教學(xué)制度，為理論教學(xué)和實踐教學(xué)提供策略和制度保障。同時，馬克思主義學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)與校學(xué)生處和團(tuán)委的合作，推進(jìn)學(xué)生日常實踐活動馬克思主義理論專業(yè)實踐教學(xué)活動的融合，積極探索，大膽嘗試，協(xié)調(diào)推進(jìn)契合馬克思主義理論專業(yè)的實踐課教學(xué)活動。

最后，成果導(dǎo)向引領(lǐng)，構(gòu)建協(xié)同育人的考核評價體系。成果導(dǎo)向育人理念有別于傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價均以成果為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成作為教學(xué)活動的初衷。優(yōu)化考核評價體系，形成理論與實踐教學(xué)綜合評價體系。馬克思主義理論專業(yè)成績的最終評定不能僅憑期末考試成績，而要實行全方位、全過程的考核，尤其注重過程考核，將學(xué)生的“出勤率”“課堂參與度”和“熱情度”作為理論課考核的重要部分，同時注重實踐教學(xué)過程中學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合能力的考評，建立綜合考評體系。

參考文獻(xiàn)

[1]胡玉珍. 新時代高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2020.

[2]陳仁濤.高校思想政治理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建[J].思想政治課研究，2017（06）：24-29.

[3]李婉露.新時代高校思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同育人的困境及路徑探索[J].甘肅中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2020，37（01）：126-129.

基金資助：四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院2020年馬克思主義理論本科專業(yè)協(xié)同育人研究項目“馬克思主義理論本科專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同育人研究”（序號8）。