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        BOPPPS教學(xué)模式在初中生物課堂中的探索與實(shí)踐

        2021-12-06 10:34:30李天琪
        科學(xué)與生活 2021年23期
        關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

        摘要:為滿足課堂要求學(xué)生積極主動(dòng)參與,幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,筆者利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐,并以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過多樣化的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與度,進(jìn)而積極進(jìn)行探究和思考,從而提高教學(xué)效果,完成教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:初中生物,BOPPPS教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計(jì)

        基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生課堂上主動(dòng)參與,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1];《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。筆者通過教育教學(xué)實(shí)習(xí)以及大量文獻(xiàn)查閱,發(fā)現(xiàn)許多課堂過于注重知識(shí)傳授而缺乏趣味性,不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)課堂的參與度不高,學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)[3]。研究表明,學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)[4]。

        要想改變課堂現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)該從改變課堂教學(xué)模式入手,只有選擇合適的教學(xué)模式,才能獲得良好的教學(xué)效果。

        BOPPPS教學(xué)模式正是一種高效教學(xué)模式,它以有效導(dǎo)入和參與式學(xué)習(xí)增加課堂互動(dòng)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與提高學(xué)生積極性,注重學(xué)生科學(xué)探究思維的培養(yǎng)[5-6]。

        一.BOPPPS教學(xué)模式及其內(nèi)涵

        1967年,加拿大教師技能培訓(xùn)體系(Instructional Skills Workshop,ISW)首次提出BOPPPS模式[7]。該模式由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:導(dǎo)入(“B”,Bridge in)、目標(biāo)(“O”, Objective)、前測(cè)(“P”, Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(“P”, Participatory)、后測(cè)(“P”,Post-assessment)、總結(jié)(“S”, Summary)[8]。具體環(huán)節(jié)如下[7]:

        第一步:導(dǎo)入(Bridge in),有效的導(dǎo)入,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。

        第二步:學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective),明確學(xué)習(xí)意圖,告訴學(xué)生課程結(jié)束后會(huì)學(xué)到或者收獲什么。明確的目標(biāo),能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向,產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        第三步:前測(cè)(Pre-assessment),這一步用來檢測(cè)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握度。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行思考。

        第四步:參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning),是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié),選擇合適的教學(xué)方法,通過學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)評(píng)價(jià),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

        第五步:后測(cè)(Post-assessment),在課堂快結(jié)束的時(shí)候,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與既定目標(biāo)的差距。

        第六步:總結(jié)(Summary),該環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行整理和回顧,以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生下次的學(xué)習(xí)提出新期望或改進(jìn)。

        二. BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用案例

        筆者以初中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課為例,說明BOPPPS教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

        (一) 教學(xué)準(zhǔn)備

        1. 課標(biāo)分析

        本節(jié)內(nèi)容屬于“生物圈中的人”這一一級(jí)主題,課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是:概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

        2. 教材分析

        本節(jié)內(nèi)容為初中生物學(xué)教材第四單元第六章中的第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容的的重點(diǎn)是理解反射和反射弧的組成以及二者之間的關(guān)系;本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射。

        3. 學(xué)情分析

        學(xué)生已經(jīng)掌握了神經(jīng)中樞的組成和神經(jīng)元的相關(guān)知識(shí),這為理解這節(jié)課知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

        (二)教學(xué)過程

        1.導(dǎo)入

        師:學(xué)生四人一組,體驗(yàn)膝跳反射并記錄下自己對(duì)于該活動(dòng)的問題。

        生:①為什么膝蓋被敲擊小腿會(huì)抬起?

        ②這個(gè)現(xiàn)象的原理是什么?

        ③每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)嗎?嬰兒會(huì)有嗎?

        設(shè)計(jì)意圖:開門見山,以活動(dòng)為線索,抓住學(xué)生興趣與注意力,提高學(xué)生探究的熱情。

        2.目標(biāo)

        ①闡述什么是反射

        ②畫出反射弧的基本結(jié)構(gòu)

        ③說出反射與反射弧的關(guān)系

        設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生明確探究方向,加大學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。

        3.前測(cè)

        課堂書面測(cè)試

        師:神經(jīng)系統(tǒng)的組成?

        生:腦、脊髓、腦神經(jīng)、脊神經(jīng)。

        師:我們能夠協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行一系列活動(dòng)主要靠什么?

        生:神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。

        師:神經(jīng)系統(tǒng)怎樣來調(diào)節(jié)活動(dòng)?

        生:反射。

        設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)問題串的回答,增加學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系,同時(shí)引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。

        4. 參與式學(xué)習(xí)

        任務(wù)一:認(rèn)識(shí)反射

        師:以膝跳反射為例,分組討論,什么是反射?

        生:我的膝蓋被敲擊了,導(dǎo)致小腿彈起來,這就是反射。比如,遇見強(qiáng)光閉眼睛也是反射。

        師:現(xiàn)在我們結(jié)合課本的知識(shí),分組討論,來對(duì)我們的答案進(jìn)行完善。

        生:反射就是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界和內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律反應(yīng)。

        設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生一步一步對(duì)自己的答案進(jìn)行修正,增加學(xué)生的自我思考,提高課堂參與度。

        任務(wù)二:再次體驗(yàn)膝跳反射

        師:設(shè)想一下,如果我們控制小腿,是否能不讓它彈起?

        生:能。

        師:分組體驗(yàn),進(jìn)行驗(yàn)證。

        生:大腦不能控制。

        師:為什么不能,提出自己的假設(shè)?

        生:①因?yàn)闆]有把信號(hào)傳給大腦。

        ②脊髓傳給小腿信號(hào)速度比傳給大腦快。

        設(shè)計(jì)意圖:引起學(xué)生認(rèn)知沖突,讓學(xué)生增加探究興趣。

        任務(wù)三:認(rèn)識(shí)反射弧

        師:解決上述問題,需要認(rèn)識(shí)反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)—反射弧。結(jié)合課本知識(shí),小組討論反射弧的組成。

        生:感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。

        師:我們學(xué)過的神經(jīng)系統(tǒng)組成中,那些是神經(jīng)中樞?

        生:大腦(最高級(jí)神經(jīng)中樞)、脊髓(低級(jí)神經(jīng)中樞)。

        師:脊髓的作用是什么?

        生:反射和傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)給大腦。

        師:解釋為什么膝跳反射不受大腦控制。

        生:膝跳反射不需要先經(jīng)過大腦的分析和判斷。

        設(shè)計(jì)意圖:以膝跳反射為例,加深學(xué)生對(duì)反射弧的理解。教師進(jìn)行引導(dǎo),提高學(xué)生參與度。

        任務(wù)四:區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射

        師:在反射弧的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)涉及了對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解。小組合作,結(jié)合課本知識(shí)對(duì)簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射進(jìn)行總結(jié)和概括。

        生:簡(jiǎn)單反射是先天形成的,復(fù)雜反射是通過長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的積累形成的。

        師:結(jié)合例子,進(jìn)行說明。

        生:望梅止渴。吃酸梅會(huì)分泌唾液,這樣的經(jīng)驗(yàn)積累下來,人們看見酸梅就會(huì)想到酸的感覺,進(jìn)而分泌唾液。

        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自己進(jìn)行案例分析與思考,提高學(xué)生參與度,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

        5. 后測(cè)

        利用課本后的試題檢測(cè)學(xué)生掌握程度。

        6. 總結(jié):教師總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),便于學(xué)生課后進(jìn)行回顧。

        三.結(jié)語

        BOPPPS教學(xué)模式將課堂分為6部分,能夠優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果;以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與和思考,在師生和生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感上的進(jìn)步。這為尋求轉(zhuǎn)變的生物課堂提供了一個(gè)參考。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知[ER/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t2001

        0608_167343.html, 2001-06-08/2021-01-02.

        [2]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2012: 1-6.

        [3]劉今.初中生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際, 2019(05): 213-214.

        [4]尹慶豐. BOPPPS教學(xué)模式在高中物理課堂中的探索與實(shí)踐——以“導(dǎo)體的電阻”為例[J]. 物理教師, 2018, 39(4): 2-7.

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        [6]謝微, 鄧忠惠, 等. 利用 BOPPPS+PBL 教學(xué)模式提高學(xué)生核心素養(yǎng)初探--以“食品添加劑快速檢測(cè)技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 輕工科技, 2019, 35(1): 172-173.

        [7]Pattison P. , Day R. Instruction Skills Workshop (ISW) Handbook for Participants[M].Vancouver, The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee, 2006:20-42.

        [8]張建勛, 朱琳. 基BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2016, 37(11): 25-28.

        作者簡(jiǎn)介:

        李天琪(1998-),女,漢族,陜西省漢中市,研究生在讀,學(xué)科教學(xué)(生物),陜西師范大學(xué),陜西 西安

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