黃世堅

摘要：學生是一個獨立的個體，也是在獨立中不斷發(fā)展的個體，如果班主任意識不到學生的這兩個特點就開展教育管理工作，將會違背教育的初衷，取得事倍功半的效果。實踐證明，“一刀切”的管理方法不僅會磨滅學生的學習興趣，還會阻礙學生的個性化發(fā)展，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中班主任必須要清楚的認識到“尊重差異、彰顯個性”這一教育現(xiàn)實要求，只有因材施教、釋放天性，才能矯正實效，讓每個學生都在班級管理中獲得成長與進步，達到健康樂觀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任;主體差異;個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中班級教育管理工作中，很多班主任沒有意識到學生的主體差異性及其個性化發(fā)展的需求，導(dǎo)致班主任所開展的管理工作缺乏一定的客觀性、差異性、層次性，讓很多學生的優(yōu)勢被掩蓋、劣勢被加重，這顯然不是理想化的教育管理，也不能滿足教育的要求與學生的需求。要知道，班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與推動者，其所承擔的育人使命是責任重大的，其應(yīng)產(chǎn)生的育人功能是無窮無窮的，鑒于這一事業(yè)性質(zhì)，班主任必須要與時俱進，及時更新自己的教育理念，確保自己能夠全面且深入的了解學生，感知學生之間的差異，積極思考并探索如何彰顯因差異而產(chǎn)生的個性，從而為社會輸入高質(zhì)量的建設(shè)人才。

一、分析差異，因材施教

高中班級多實行大班制，一個班里學生少則四五十，多則六七十，在這種宏觀背景下，班主任要想開展有效的教育管理工作，必須要對全班每個學生達到初步、大概的了解，包括且不限于學生的成績變化、家庭環(huán)境、行為習慣等。這樣做的理由是只有對學生的個體情況達到具體的了解，才能落實因材施教，布置下達不同層次的任務(wù)與要求，從而保障學生在自己的能力范圍內(nèi)獲得適宜的發(fā)展[1]。那么為了更加全面、深入的了解學生，以便于有理有據(jù)的分析學生的差異，班主任應(yīng)針對學生在各方面的直觀表現(xiàn)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，做到真正的尊重差異。

筆者班級有一個上課異?；钴S的學生，通過課堂互動也可以看出來他的思維非常敏感，但是令人意外地是，他的考試成績并不理想。為此，筆者加強了對這個學生的關(guān)注，仔細探究他的成績問題與具體原因，以期達到把握其主體差異性的目標。在日常聊天的時候，筆者無意中得知了這名學生的家庭情況，原來他的父母長期感情不和，吵架鬧離婚仿佛家常便飯，學生生活在這樣的家庭中極度缺乏安全感，很難在家里開展學習活動，成績自然也不穩(wěn)定了。緊接著，筆者找來了這名學生的家長，請他們看一下學生在課堂上的表現(xiàn)，與學生在家里的表現(xiàn)形成鮮明對比，并讓家長意識到家庭環(huán)境對學生各方面發(fā)展的重要性。慢慢的，這名學生的成績也提高了。由此可見，只有班主任對每個學生進行科學性、差異性的分析，才能因材施教，合理開展教育管理工作，進而促使學生得到進一步的發(fā)展。

二、思考對策，釋放天性

班主任作為班級的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，日常所做的事情就是“發(fā)號施令”，但大部分時候，班主任很難保證自己所下達的命令所獲得的學生反饋一定是好的。為了達到構(gòu)建優(yōu)秀班集體的目標，班主任經(jīng)常對學生提出各種各樣的要求，這個不能做，那個不能做，此時仍有相當一部分學生處于青春期，存在一定的叛逆心理，這一部分學生在面對這樣的高壓管理時難免會產(chǎn)生逆反或避重就輕的行為[2]。所以，班主任在下達各種指令之前，應(yīng)全面考慮到學生的差異性，積極思考應(yīng)對不同差異的方法策略，從而釋放學生的天性，促進學生的個性化發(fā)展。

筆者所管理的班級中往往有這樣一類學生：父母文化水平較低，有自己的小本買賣，大部分經(jīng)營的還不錯，因此，這一類學生就想當然的認為，即使自己學習不好，也可以子承父業(yè)，跟著父母干。這種自我放棄的心理會在很大程度上降低學生的學習質(zhì)量，不利于學生的綜合素質(zhì)提升。那么在教育這類學生時，班主任應(yīng)避免口舌功夫，而是采用高科技的信息視頻讓學生意識到即使自己的父母干的是小本買賣，也需要進步、創(chuàng)新，否則就會被淘汰，而這就需要學生好好學習。與其他教育方式相比，這種對策能夠恰到好處的擊中學生的心房，讓學生從內(nèi)心深處意識到自己的原有想法是錯誤的，并主動端正學習態(tài)度，認真學習。

三、引入實踐，矯正實效

口頭教育是很多班主任所應(yīng)用的主要教育管理方式，與之相對的是班主任對實踐教育的忽視、弱化。前面我們提到，高中生的身心發(fā)展情況處于一個關(guān)鍵性的時期，具有“小大人、偽成熟”的特點，如果班主任仍然沿用傳統(tǒng)的說教法將會引起學生的敷衍與不認真對待，進而達到不理想的教育效果[3]。因此，班主任應(yīng)不滿足于說，還要做，只有將學生代入到實踐活動中，學生才能切身體會到班主任想要傳遞的思想與期望，進而達到矯正實效的效果。

以學生在物質(zhì)方面的攀比舉例，為了改正學生之間的不良風氣，班主任可以邀請學校附近的務(wù)工人員、撿破爛的老大爺?shù)葋斫o學生上一堂社會實踐課，讓學生意識到自己的生活有多么幸福、這生活有多么來之不易，進而讓學生產(chǎn)生實實在在的羞愧感，摒棄自己的攀比心理，成為勤儉節(jié)約、努力奮斗的好學生。

結(jié)束語：

在以上過程中，班主任的責任與使命逐步深化、完善，其對學生所產(chǎn)生的育人作用也越來越大， 為了保證這種育人作用的積極性與可持續(xù)性，班主任必須要注重學生的個體差異，引導(dǎo)學生實現(xiàn)人才的轉(zhuǎn)變，保障學生的個性化發(fā)展，幫助學生在其擅長的領(lǐng)域獲得健康的發(fā)展，使學生真正實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻：

[1]侯建英.學生主體視角下的高中班主任民主管理策略[J].啟迪與智慧（中），2020（03）：90-91.

[2]張士亮.尊重學生個性——高中班主任創(chuàng)新德育工作的開展[J].教書育人，2019（16）：78.

[3]劉智勇.立德樹人，尊重個性，引領(lǐng)發(fā)展——淺議高中班主任的工作藝術(shù)[J].天天愛科學（教育前沿），2019（05）：150+162.