米強(qiáng)強(qiáng)

摘要：隨著新課改要求在各科教學(xué)當(dāng)中的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)科知識與實(shí)際的聯(lián)系是各科教學(xué)的必然選擇，特別是針對于初中物理學(xué)科的教學(xué)而言，需要將生活實(shí)例與物理理論知識相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對物理知識的理解與掌握。這樣不僅能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠強(qiáng)化物理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性。因此本文探析生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，希望給予初中物理教師以及學(xué)生以教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中;物理教學(xué);應(yīng)用

引言

對于初中生而言物理學(xué)科的理論知識具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，對于物理學(xué)科而言又具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性;根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將生活素材應(yīng)用于物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)展開教學(xué)容易使得學(xué)生對于物理理論知識展開學(xué)習(xí)與了解，激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)以及物理理論知識應(yīng)用的積極主動(dòng)性，為此需要初中物理教師探析有效的教學(xué)手段能夠?qū)⑸钏夭膽?yīng)用于物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，因此本文探析生活素材在物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用顯得尤

一.以利用物理實(shí)驗(yàn)來演示學(xué)生常見的生活物品，強(qiáng)化初中學(xué)生對物理理論知識的直觀感受

在初中物理教學(xué)當(dāng)中離不開物理實(shí)驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對物理理論知識的理解以及實(shí)際應(yīng)用，因此需要初中物理教師充分的利用物理實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠更加直觀化以及具體化的理解物理學(xué)科當(dāng)中的相關(guān)理論知識，降低對學(xué)生而言較難的物理學(xué)科知識難度。例如物理教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展“用刻度尺演示彈性勢能”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備試驗(yàn)對象和刻度尺，然后在刻度尺的不同位置放置實(shí)驗(yàn)對象，讓學(xué)生觀察刻度尺到彎曲程度和彈性勢能之間的關(guān)系。在此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)流程當(dāng)中需要物理教師進(jìn)行實(shí)踐的演練，然后教師與學(xué)生共同再次完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過教師與學(xué)生的共同實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對于該物理實(shí)驗(yàn)的理論知識能夠直觀化的理解與掌握。

二.結(jié)合課堂物理教學(xué)新知識，利用學(xué)生熟知的生活物品給予學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的且符合實(shí)際的物理教學(xué)情景

在課堂物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中物理教學(xué)情景創(chuàng)建教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，教師需要以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，引入學(xué)生熟悉的生活物品，并且結(jié)合課堂教學(xué)的新知識點(diǎn)，給予學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)鍵具體的物理教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠在有效的教學(xué)情境當(dāng)中激發(fā)思維活躍度，有利于學(xué)生對課堂物理新知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與興趣，也有利引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)物理性知識以及生活實(shí)際的相聯(lián)系。例如物理教師在給你學(xué)生教授“升華和凝華”相關(guān)物理新知識點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備兩只燈泡，分別為一只燈芯發(fā)黑的舊燈泡，一支為新燈泡，然后在課堂上教師將兩只新舊燈泡展示給予學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的感受到燈泡用久燈芯變黑的原理，進(jìn)而給予學(xué)生引入升華和凝華的物理性知識，這樣不僅能夠使得學(xué)生將物理新知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，也能夠引發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的重視與積極性，幫助初中學(xué)生利用物理知識來解決實(shí)際生活當(dāng)中的相關(guān)困惑與問題。

三.在進(jìn)行物理新知識的理解使能夠引入生活事例，使得學(xué)生能夠更加容易理解物理新知識

對于初中學(xué)生而言物理新理論知識較為抽象，如果只是單純的依靠課本當(dāng)中對于理論知識的講解則很難使得學(xué)生掌握與理解，為此物理教師需要將生活當(dāng)中的實(shí)際生活實(shí)例結(jié)合物理新知識講解給予學(xué)生，這樣學(xué)生能夠通過熟悉的生活事例來理解物理新知識。例如電流對于電阻的阻礙，如果只是單純課本上的講解則會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，那么教師可以在講解電流對電阻的阻礙相關(guān)知識時(shí)可以利用具體的生活事例來講解給予學(xué)生。比如軍隊(duì)在巷子里邊前行時(shí)，如果軍隊(duì)前行的巷子長度較長那么對于軍隊(duì)的阻礙較大，還是巷子的長度短對于軍隊(duì)的阻礙大？這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)回答到當(dāng)然是巷子短對于軍隊(duì)的阻礙小，然后以此為切入點(diǎn)可以得出導(dǎo)體越短電阻越小，那么導(dǎo)體對于電流的阻礙作用也越小[1]。

四.在物理習(xí)題教學(xué)當(dāng)中引入生活實(shí)例，幫助學(xué)生解決習(xí)題問題以及幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)到的物理知識

不管是學(xué)生在習(xí)題的練習(xí)或者教師在習(xí)題的教學(xué)當(dāng)中一般很少涉及到利用生活事例來進(jìn)行教學(xué)或者問題的解決，造成以上現(xiàn)象的原因主要是考慮到教學(xué)時(shí)間有限，課堂有限的教學(xué)時(shí)間只能用來給予學(xué)生講解物理新知識，而分配給予習(xí)題教學(xué)的時(shí)間太短，為此教師只能利用學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的物理新知識來給予學(xué)生講解習(xí)題問題。同時(shí)還由于物理教師對習(xí)題教學(xué)認(rèn)知的原因，大多數(shù)的物理教師認(rèn)為針對習(xí)題部分的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在課堂上利用生動(dòng)具體的生活案例講解給予學(xué)生，為此對于習(xí)題的教學(xué)只是將新知識應(yīng)用到習(xí)題的講解上就可以完成習(xí)題教學(xué)。但是此種不管是習(xí)題教學(xué)的意識或者習(xí)題教學(xué)的方法都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，致使學(xué)生只能在習(xí)題的解決當(dāng)中利用生搬硬套的公式或者理論知識來解決習(xí)題難題，為此需要物理教師能夠?qū)⑸町?dāng)中的實(shí)際生活實(shí)例應(yīng)用于物理習(xí)題的教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加容易的理解與解決習(xí)題，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生擁有轉(zhuǎn)化思維，在解決習(xí)題時(shí)能夠與生活事例相聯(lián)系，給予學(xué)生新的習(xí)題解決途徑的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更加豐富的生活體驗(yàn)[2]。

五.利用學(xué)生熟知的生活事例來設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題前景，引導(dǎo)學(xué)生能夠擁有利用物理知識解決實(shí)際問題的能力

物理教師在進(jìn)行物理知識的解決時(shí)可以利用學(xué)生熟悉的生活事例和生活情景來給予學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對物理知識探索以及學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特質(zhì)來引發(fā)學(xué)生對物理知識主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與好奇心，幫助學(xué)生在掌握了物理新知識之后能夠利用物理性知識解決物理問題以及生活問題。此種利用學(xué)生熟知的生活情境或者事物來設(shè)置教學(xué)問題的方法，能夠有效的鍛煉學(xué)生的分析能力以及獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在對于事物現(xiàn)象的觀察以及判別過程當(dāng)中擁有動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如教師可以向?qū)W生提問：“利用鍋燒水時(shí)鍋上面的水蒸氣是如何變化的？”然后引導(dǎo)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，通過師生之間關(guān)于水蒸氣的探討而引入“液化”的相關(guān)物理新知識，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生利用物理新知識來解決生活實(shí)際當(dāng)中的物理現(xiàn)象，同時(shí)也能夠使得學(xué)生更加熱愛物理知識的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系是必然選擇，為此需要物理教師在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都能夠有效的應(yīng)用生活素材，不管是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的講解，教學(xué)問題的提問以及物理習(xí)題的教學(xué)都能夠利用生活素材來強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，從而提高物理教學(xué)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]董秀芳.淺析如何有效運(yùn)用初中物理教學(xué)中的生活素材[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：77-78.

[2]李仁榮.生活素材與初中物理教學(xué)的融合[J].數(shù)理化解題研究，2021?（20）：56-57.

[3]李書山.基于生活素材的初中物理教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020?（62）：127-128.