摘? ?要：詞匯教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。教師需要采取復(fù)現(xiàn)的方式， 加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。但目前教師較多采取機(jī)械復(fù)現(xiàn)的手段，將學(xué)生置于“被動(dòng)”的語(yǔ)言環(huán)境中，導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)效果較差。筆者對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在日常教學(xué)中采用詞典與詞匯云圖、在短句和篇章中復(fù)現(xiàn)詞匯、師生共同構(gòu)建班級(jí)詞庫(kù)等方式，提升詞匯復(fù)現(xiàn)與鞏固的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鞏固詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);復(fù)現(xiàn)策略

引言

初中英語(yǔ)教師幾乎每天都與詞匯教學(xué)打交道，詞匯也是學(xué)生閱讀與寫作的最基本要素，詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)。然而對(duì)于英語(yǔ)教師而言，詞匯教學(xué)也是“最熟悉的陌生人”。學(xué)生經(jīng)常通過背誦詞匯表、機(jī)械抄寫單詞和中文意思來(lái)鞏固記憶。不少教師認(rèn)為，通過機(jī)械的重復(fù)便可達(dá)到復(fù)現(xiàn)鞏固詞匯的效果，很少思考詞匯教學(xué)的策略。筆者發(fā)現(xiàn)，這種通過機(jī)械操練詞匯的方式，既缺乏語(yǔ)境的依托，也沒有活動(dòng)作為載體，缺少趣味性。學(xué)生與教師耗費(fèi)的時(shí)間和精力很多，但學(xué)生的詞匯量、口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作水平依然沒有顯著變化。因此，筆者在日常教學(xué)過程中嘗試思考詞匯教學(xué)的模式與方法，探索在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下提升詞匯教學(xué)趣味性與有效性的路徑。

課程標(biāo)準(zhǔn)與詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）提到五級(jí)詞匯知識(shí)目標(biāo)為：了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等（教育部，2012）。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）提出：在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和文本的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，借助詞典等資源，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的用法，并大膽使用新的詞語(yǔ)表達(dá)自己的意思（教育部，2020）。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合主題語(yǔ)境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。另外，根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，處于進(jìn)階三段的初中三年級(jí)學(xué)生，累計(jì)閱讀量要達(dá)到150，000—160，000 詞左右，讀物平均詞數(shù)約為5000—6000個(gè)（王薔、陳則航，2016）?？梢姡喿x量與詞匯密不可分。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀水平有直接的影響。同時(shí)，詞匯的教與學(xué)不能僅停留在詞匯的拼寫和意義上，還應(yīng)該包括習(xí)慣用法、常見搭配等。針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的不同層次，教師需要采取不同的教學(xué)活動(dòng)。在詞匯復(fù)現(xiàn)上，教師要思考“量”與“質(zhì)”兩個(gè)維度，即詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率、數(shù)量以及每次詞匯復(fù)現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師需要思考如何在提升詞匯復(fù)現(xiàn)頻率的同時(shí)，做到不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而能讓學(xué)生感興趣并主動(dòng)接受。為此，教師在日常的教學(xué)過程中要注重主題引領(lǐng)，借助不同的語(yǔ)言與思維工具，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的詞匯復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景。這將有利于提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯復(fù)現(xiàn)的質(zhì)量，從而更好地鞏固學(xué)生的詞匯記憶效果。

詞匯復(fù)現(xiàn)與鞏固策略例析

1.利用詞典釋義，加深詞匯理解

本策略基于滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 People Around Us的Reading板塊。閱讀文本是關(guān)于三個(gè)人物My grandma、Alice以及Mr Li的描述。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解如何描述人物的外貌、性格與日常。描述三個(gè)人物的形容詞分別是cheerful、smart和fun。其中cheerful 和smart是學(xué)生新學(xué)習(xí)的單詞。學(xué)生課前只是通過詞匯表了解了詞匯的中文含義，對(duì)其內(nèi)涵并不熟悉。筆者接下來(lái)展示對(duì)詞匯cheerful 的教學(xué)過程。

Step 1：筆者首先讓學(xué)生關(guān)注篇章中描寫My grandma的一句話：“She was always cheerful.”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“Look at the picture in the text. Lets guess the meaning of the word‘cheerfulaccording to the description.”學(xué)生先根據(jù)課文插圖與上下文描述，猜測(cè)該詞的意思。

Step 2：教師展示cheerful一詞分別在牛津、朗文、韋氏以及柯林斯詞典中的含義，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，并展示cheerful一詞在網(wǎng)絡(luò)中的圖片搜索結(jié)果，使學(xué)生更直觀地加深對(duì)詞匯的印象。

Step 3：學(xué)生在理解了詞匯的含義后，在教師的組織下進(jìn)行小組討論，圍繞cheerful造句，補(bǔ)充描述“My grandma was always cheerful. She…”，賦予這句話更多合理的細(xì)節(jié)，并以小組為單位展示討論結(jié)果。以下是部分小組討論的結(jié)果：

My grandma was always cheerful. She…

● She always encouraged us when we were upset.

● She liked to tell children old stories and shared happiness.

● She was able to find the beauty of life.

● She always encouraged the people around her and gave them support.

● She never got depressed when facing difficulties.

● She always made me laugh and there was a smile on her face.

● She could keep her happiness and gratitude during those tough days.

● She wouldnt get angry easily and was friendly to everyone.

● She was always positive and full of hope.

教師除了可以在閱讀過程中利用詞典釋義，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以在讀前使用該策略，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。筆者再以滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 More Practice板塊中A Pen Giant為例加以說(shuō)明。A Pen Giant是一篇介紹圓珠筆發(fā)明家的故事。筆者嘗試在正式閱讀前，利用詞典中g(shù)iant的英文釋義，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

Step 1：教師呈現(xiàn)文章的插圖以及標(biāo)題“A Pen Giant”讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，教師提問：“What is the meaning of ‘giant？”學(xué)生思考生詞giant的含義。

Step 2：教師呈現(xiàn)giant一詞在詞典中的四個(gè)含義，并提問：“Which meaning fits the title ‘A Pen Giant？”學(xué)生選出正確的釋義：“A person who is very good at something.”。

Step 3：教師追加關(guān)于文章主人公的疑問：“What is the inventor good at？”學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：“Maybe he is good at writing things.”也有學(xué)生回答：“Maybe he is good at making different kinds of pens.”

《義教課標(biāo)》在學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中指出，學(xué)生要能初步借助簡(jiǎn)單的工具書學(xué)習(xí)英語(yǔ);在五級(jí)目標(biāo)中則指出，學(xué)生要會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具書查找信息（教育部，2012）。而教師要整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者?！陡咧姓n標(biāo)》也指出教師要引導(dǎo)學(xué)生借助詞典資源理解詞語(yǔ)的意思（教育部，2020）。詞典為日常教學(xué)提供了大量真實(shí)且準(zhǔn)確的語(yǔ)料，是不可或缺的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該將這些語(yǔ)言素材用于日常的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，教師可借助詞典中的英文釋義，讓學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)涵有更加深入的了解。同時(shí)，教師也可在日常教學(xué)中多使用詞典，從而給學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞典使用習(xí)慣，使學(xué)生能利用好詞典來(lái)輔助自己的詞匯學(xué)習(xí)。

2.利用詞匯云圖，拓展詞匯運(yùn)用

詞匯云圖作為近年被廣泛采用的教學(xué)手段，由于其制作方便，具有較強(qiáng)視覺沖擊力，非常適合在日常教學(xué)中使用。在進(jìn)行聽力教學(xué)或者閱讀教學(xué)前，教師可以制作相應(yīng)的詞匯云圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。在聽后或者讀后，教師可以利用詞匯云圖，讓學(xué)生復(fù)述、重構(gòu)文本內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)詞匯云圖來(lái)整理發(fā)言內(nèi)容的過程就是很好的詞匯鞏固與運(yùn)用的過程。例如，筆者在執(zhí)教滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Reading板塊Visiting Shanghai時(shí)，就利用課文文本制作了詞匯云圖，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)云圖進(jìn)行一系列思考。

Step 1：教師展示詞匯云圖（見圖1），讓學(xué)生觀察。之后，教師提問：“Look at the Word Cloud. Which word catches your eyes first？ What are we going to read today？”云圖中的sightseeing、traditional、natural等都是課文中的新詞匯。

Step 2：教師讓學(xué)生根據(jù)詞匯云圖進(jìn)行造句，學(xué)生根據(jù)詞匯云圖上的提示以及自己對(duì)文章的預(yù)測(cè)完成造句。在此過程中，學(xué)生再次運(yùn)用并內(nèi)化課文詞匯。

Step 3：在學(xué)生閱讀篇章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯云圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

《高中課標(biāo)》在語(yǔ)言技能中增加了“看”的技能，即利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能（教育部，2020）。在設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。而在計(jì)算機(jī)工具的輔助下，詞匯云圖可以把文本中高頻的詞匯以更加直觀的方式呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，單詞尺寸越大，其在文中出現(xiàn)的頻率越多。教師還可根據(jù)需要調(diào)整詞匯云圖中詞匯出現(xiàn)的位置與顏色，這樣就可以把文本中最核心的詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在讀前和聽前預(yù)測(cè)、讀后或者聽后復(fù)述等的教學(xué)場(chǎng)景中，詞匯云圖可以更好地提升學(xué)生對(duì)文本的感知與理解，服務(wù)日常教學(xué)。

3. 在短句與篇章中復(fù)現(xiàn)詞匯

不少教師對(duì)于詞匯表的使用只停留在反復(fù)帶讀和要求學(xué)生抄寫、默寫的層面。學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間，但在口語(yǔ)表達(dá)與寫作水平上依然進(jìn)步不大。鑒于此，教師可以利用詞匯表中單詞的英文釋義，讓學(xué)生匹配相應(yīng)的單詞，同時(shí)也可聽寫課文的句子或含有生詞的例句。學(xué)有余力的學(xué)生可以用單詞造句或?qū)懸欢卧?，讓詞匯與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，教師則可在課堂或課后展示優(yōu)秀的成果，如下面學(xué)生的習(xí)作（下劃線部分為課文新詞匯）：

Jack is a writer. In his article， there is a story. One day， Tom and Joe took part in the P.E. team activity. They practiced a lot. They like playing table tennis. They always play it together. They usually have a good time.

教師也可在日常教學(xué)中，組織學(xué)生練習(xí)小段落聽寫。在朗讀的過程中，生詞和短語(yǔ)用“?！钡穆曇舸妫瑢W(xué)生聯(lián)系上下文，思考需要填寫的單詞。

此外，教師還可選擇單元中核心的詞匯，制作“圖片加例句”的幻燈片，通過視覺圖片輔助理解。教師在課前與學(xué)生一起朗讀，通過不同的例句以及圖片加深學(xué)生對(duì)詞匯使用場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。圖片與例句要盡量選擇比較夸張的，以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生記憶與鞏固（見圖2）。

《義教課標(biāo)》指出，教師要注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并要求教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（教育部，2012）?！陡咧姓n標(biāo)》要求詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)（教育部，2020）。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者能以不同于初次見到詞匯的方式見到或者使用一個(gè)詞，就會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果（索恩伯里，2011）。因此，教師在日常教學(xué)過程中要重視短句與篇章的使用，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)復(fù)現(xiàn)詞匯，提升詞匯呈現(xiàn)活動(dòng)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生鞏固詞匯。

4. 構(gòu)建班級(jí)詞庫(kù)

《高中課標(biāo)》在詞匯教學(xué)方面給予了一線教師明確指導(dǎo)，提出在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合主題語(yǔ)境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)，其中包括教師自己的課堂教學(xué)話語(yǔ)和學(xué)生發(fā)言、對(duì)話、討論的話語(yǔ)（教育部，2020）。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，除了課本和日常的英文閱讀之外，教師本身也同樣是一個(gè)非常重要的詞匯輸入來(lái)源。教師的日常教學(xué)用語(yǔ)、所做的發(fā)言，都是學(xué)生重要的詞匯學(xué)習(xí)資源。筆者認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)者注意到這些語(yǔ)言是十分必要的，教師可以通過提問“What did I just say？”或“Are there other ways of saying the same thing？ What are they？”來(lái)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴以及小組合作的課堂活動(dòng)，以教師主導(dǎo)、同伴引導(dǎo)的形式共建班級(jí)詞庫(kù)。班級(jí)詞庫(kù)可以有多種形式，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯記錄本，記錄下每天在閱讀和課堂中遇到的新詞匯，然后每周找一個(gè)課堂時(shí)間，進(jìn)行同學(xué)間的分享;又如在教室黑板上劃出一個(gè)專門的區(qū)域，讓學(xué)生把每天遇到的新詞匯寫在或者張貼在這個(gè)區(qū)域，形成班級(jí)詞庫(kù)。教師很容易忽視班級(jí)共有詞庫(kù)的組合效力。沒有兩個(gè)學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)是完全一致的，因此開展頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生共享各自的詞匯，從而擴(kuò)大所有學(xué)生的詞匯量（索恩伯里， 2011）。筆者堅(jiān)持在日常教學(xué)中全英文上課，不斷反思自己的課堂教學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生關(guān)注教師的課堂語(yǔ)言，加大學(xué)生的詞匯輸入量。同時(shí)，筆者也一直在班級(jí)中開展課前5分鐘演講活動(dòng)，演講話題不限，可以是學(xué)生分享各自的興趣愛好，也可以是播報(bào)最近的熱點(diǎn)新聞。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，提取1—3個(gè)核心詞匯，既可以是學(xué)生學(xué)過的重要詞匯，也可以是時(shí)事詞匯，然后把這些詞匯張貼在教室，一周小結(jié)一次。通過這樣的活動(dòng)建立班級(jí)詞庫(kù)，能有效提升詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率，提高學(xué)生的詞匯積累量（見圖3）。

結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程。要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師在日常的教學(xué)過程中就要摒棄機(jī)械重復(fù)即鞏固的思想，思考詞匯復(fù)現(xiàn)與鞏固的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)境、創(chuàng)新語(yǔ)用的活動(dòng)，把學(xué)生對(duì)詞匯的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記憶。在詞匯教學(xué)之前，教師也很有必要了解學(xué)生之前的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)歷和風(fēng)格。在日常的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是如何習(xí)得詞匯的，課堂上要給學(xué)生留出記憶與鞏固詞匯的時(shí)間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，教師要利用一些詞匯學(xué)習(xí)研究成果，提升詞匯教學(xué)的成效。事實(shí)上，學(xué)生習(xí)得的詞匯，并不是完全依賴課堂學(xué)習(xí)與教師教授的。教師在思考提升課堂詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)成效的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鞏固詞匯的能力，授以科學(xué)的詞匯記憶學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上終身受益。

參考文獻(xiàn)

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